幼兒語言教育研究與探索

謝靜

(義煤集團(tuán)公司直屬幼兒園，河南 義馬 472300)

引言

幼兒階段是孩子語言認(rèn)知能力發(fā)展的初步階段，在幼兒時(shí)期開展語言教育是發(fā)展全面教育的重要舉措。本文先是簡要敘述幼兒語言教育開展的重要性，隨后根據(jù)幼兒教師語言教學(xué)觀念的落后化、幼兒園教育與學(xué)校教學(xué)的分裂化、幼兒語言教育內(nèi)容選擇的不合理化等幼兒語言教育存在的問題，提出一系列開展幼兒語言教育的有效途徑。

一、幼兒語言教育的重要性

在傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)中，教師和家長對(duì)幼兒語言教育存在誤區(qū)，比較典型的是兩種不同態(tài)度。一種認(rèn)為幼兒說話不用教就能學(xué)會(huì)，所以在幼兒教學(xué)中不用過分在意對(duì)幼兒進(jìn)行語言方面的能力培養(yǎng)。另一種是片面地僵化地強(qiáng)調(diào)幼兒語言能力的培養(yǎng)，即以模板式的“自我介紹”為典型事例的“教科書”式語言表達(dá)，結(jié)果是幼兒不懂如何用自己的語言表達(dá)需求和情感，卻能夠說出很多教科書式的語言。以上兩種語言方面的教育誤區(qū)是幼兒教育教學(xué)中普遍存在的，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予充分重視。我國于2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確規(guī)定，幼兒語言領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是認(rèn)真聽，并能聽懂常用語言，愿意講話，并能進(jìn)行清楚的表達(dá)，具有文明的語言習(xí)慣；喜歡聽故事，愛看書，具有初步的閱讀理解能力以及書面表達(dá)的愿望和初步技能。上述目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒家長和教師都提出了要求。語言是思維的工具，是交流的工具，是個(gè)體表達(dá)需求、表達(dá)情感、傳遞信息的工具。對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的語言教育，有助于促進(jìn)幼兒語言及行為的社會(huì)化進(jìn)程，更好地適應(yīng)社會(huì)生活，加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育引導(dǎo)，還能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力發(fā)展的作用。因此，在培養(yǎng)幼兒成長的過程中，無論是幼兒教師還是幼兒家長，都應(yīng)該重視對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育，加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行語言引導(dǎo)。

二、開展幼兒語言教育的有效途徑

(一)激發(fā)興趣，注重問題的引導(dǎo)性

基于師生互動(dòng)理論和構(gòu)建主義理論，教師在幼兒語言教育活動(dòng)中，通過有效的提問激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，是提升其語言學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在幼兒園語言課堂教學(xué)活動(dòng)中，問題提出是一種必然，然而如何提出讓幼兒感興趣的問題則是教師應(yīng)該著重思考的部分。教師所提問題要結(jié)合幼兒語言教材，與教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展以及興趣愛好，從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，提出引導(dǎo)性問題。在語言教育中，首先教師要明確語言教育目標(biāo)，制定語言教育方案，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中則圍繞預(yù)定的教育目標(biāo)實(shí)施，巧妙的設(shè)置引導(dǎo)性問題，發(fā)揮問題的引導(dǎo)性效果。教師在幼兒語言教學(xué)中，要了解幼兒的喜好，設(shè)置幼兒能夠理解且具有引導(dǎo)性的問題，舉例來說，教師在教學(xué)過程中提問“小朋友喜歡玩球嗎”，這個(gè)問題幼兒只能單純性的回答“喜歡”或是“不喜歡”，是一個(gè)肯定性的回答，毫無引導(dǎo)的作用。若教師提問“老師知道有很多小朋友喜歡玩球，那么生活中小朋友們都見過哪些球，這些球又是怎么玩的呢”，教師在提問中指出球這一話題，幼兒立即會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，腦海中回顧自己生活中、學(xué)習(xí)中所接觸的、見過的、玩過的球類，回憶這些球的名稱、玩法和技巧，組織語言踴躍的表述。幼兒具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，當(dāng)其他幼兒回答籃球、足球之后，就會(huì)立即思考除籃球、足球以外的球類，并迅速組織語言，想要在教師面前表述出自己所知道的知識(shí)。合理的設(shè)置引導(dǎo)性問題，能激發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，嘗試從以往的學(xué)習(xí)中以及生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出答案，并組織語言表述，這一過程中幼兒的智力有效被激發(fā)，不僅自身積極探索問題，傾聽其它幼兒的答案，同時(shí)出于表現(xiàn)和競(jìng)爭的心理，部分幼兒會(huì)嘗試積累更多相關(guān)性知識(shí)。

(二)科學(xué)評(píng)估幼兒讀物，選擇具有學(xué)業(yè)語言特征的書籍供幼兒閱讀

閱讀是兒童學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)語言的重要途徑，不同類型的圖書資料為幼兒提供學(xué)業(yè)語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不同。在學(xué)前兒童的閱讀材料中，附有插圖的故事書是幼兒主要的閱讀內(nèi)容，好的圖畫故事書包涵了諸多具備學(xué)業(yè)語言核心特征的語言。在幼兒讀物的選擇上，需要兼顧幼兒年齡特征和學(xué)業(yè)語言特征。幼兒身心特點(diǎn)決定圖書資料要具有直觀性和童趣性，學(xué)業(yè)語言的教育要求決定了圖書資料具有教育性和啟發(fā)性。研究表明，科學(xué)知識(shí)類圖畫書所使用的語言本身具有比較冷靜的客觀性，同時(shí)科學(xué)知識(shí)類圖畫書通常使用比較專業(yè)的詞匯和句式。如果給幼兒更多接觸科學(xué)知識(shí)類圖畫書的閱讀機(jī)會(huì)，他們就能比較快速地獲得并發(fā)展起具有學(xué)業(yè)語言特點(diǎn)的語言。優(yōu)秀的科普讀物能激發(fā)幼兒濃厚的科學(xué)興趣，積累豐富的科學(xué)素材，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)思維。如科普讀物《小牛頓科普館》用富有童趣的故事來串聯(lián)科學(xué)知識(shí)，將專業(yè)的文字、生動(dòng)的故事、有趣的插圖融為一體，為幼兒解答宇宙、自然、生活、科技、人體等各方面的科學(xué)問題。還有《神奇校車》科普系列圖書運(yùn)用夸張的手法，天馬行空的想象，有趣的畫面緊緊抓住幼兒的好奇心，跟隨弗瑞絲老師坐著校車去暢游宇宙、地球、海底、北極、恐龍時(shí)代、人體器官等，有助于幼兒學(xué)得晦澀難懂的科學(xué)知識(shí)，積累專業(yè)的學(xué)業(yè)語言。

結(jié)束語

學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是幼兒學(xué)習(xí)口語化學(xué)業(yè)語言的奠基時(shí)期。研究表明，兒童要想從自主閱讀和集體討論中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，前提是需要掌握學(xué)業(yè)性較強(qiáng)的復(fù)雜的詞匯和句子。學(xué)業(yè)語言對(duì)于兒童的閱讀理解和所有學(xué)科的學(xué)業(yè)成就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語言發(fā)展對(duì)兒童未來學(xué)校適應(yīng)有重要影響，兒童詞語的流暢性使得相關(guān)的思維技能受到影響，詞匯量的多少影響對(duì)言語信息的記憶情況。因此，幼兒教師應(yīng)抓住這個(gè)重要時(shí)期發(fā)展幼兒的學(xué)業(yè)語言，采取適宜的教育策略提高幼兒學(xué)業(yè)語言水平。