小學(xué)語(yǔ)文有效情境創(chuàng)設(shè)策略

葉建強(qiáng)

(河北省衡水市景縣第二小學(xué)，河北 衡水 053500)

過(guò)于緊張的課堂氣氛不利于學(xué)生的身心健康，死氣沉沉的課堂氣氛更不會(huì)生出高效。只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接受教育；只有教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，才能點(diǎn)燃學(xué)生的激情，產(chǎn)生感情的共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量才能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的提高。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中應(yīng)如何通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情。[1]

一、善用實(shí)物,演示情境

教育是一門(mén)科學(xué),同時(shí)也是藝術(shù),既然是藝術(shù),在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該通過(guò)綜合利用實(shí)物語(yǔ)言、姿勢(shì)、音樂(lè)、圖片、板書(shū)等教學(xué)手段,努力去營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生形成良好的求知心理,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以“情”激“情”。如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文中,由于我的學(xué)生都居住在西北農(nóng)村,對(duì)海的概念僅來(lái)自于書(shū)本、電視中的描述,大海,對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)神秘,神奇的地帶。因此在課堂上出示一兩件來(lái)源于大海的物品,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教材內(nèi)容的理解,都大有很大幫助,從而更好的理解西沙群島的美麗與富饒。[2]

二、創(chuàng)設(shè)想象情境

新課程要求教師，喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。要學(xué)好語(yǔ)文，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、能觸動(dòng)學(xué)生思維的情境。

如：《賣(mài)火柴的小女孩》，渴望快樂(lè)和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹(shù)。我抓住“翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。”這一靈動(dòng)鮮活的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，“這個(gè)快樂(lè)的小天使、可愛(ài)的小精靈在對(duì)小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫(huà)片在對(duì)小女孩說(shuō)什么悄悄話呢？”一語(yǔ)激起千層浪，有的說(shuō)：“賣(mài)火柴的小女孩，我是快樂(lè)王國(guó)的精靈，你愿意和我一起去遨游世界？”有的說(shuō)：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”；有的說(shuō)：“賣(mài)火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友嗎？”；有的說(shuō)：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”。這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們的愛(ài)心，學(xué)生通過(guò)想象對(duì)文本有了進(jìn)一步的感悟。之后，我就讓學(xué)生帶著這種對(duì)文本的體味朗讀相關(guān)段落，每一個(gè)學(xué)生用她的語(yǔ)言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們?cè)谟眯淖x，讀的情深，讀的意濃。[3]

三、生活再現(xiàn)，培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力

大綱指出："教師要以學(xué)生熟悉的事物為題材，提出作文的范圍和要求，指導(dǎo)學(xué)生自己擬題作文。"單元作文所訓(xùn)練的內(nèi)容，正是要體現(xiàn)大綱指出的"練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。"教學(xué)作文時(shí)，我盡量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、表演(再現(xiàn)情境球獲取寫(xiě)作素材。依據(jù)習(xí)作內(nèi)容選擇觀察對(duì)象，確定觀察位置(}根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演再現(xiàn))，再指導(dǎo)學(xué)生選擇材料，編列提綱，指導(dǎo)具體寫(xiě)作方法。例如習(xí)作"選擇一兩件事寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人，要注意選擇的材料能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)這個(gè)人物的某些特點(diǎn)。"為解決學(xué)生"無(wú)米之炊"之難題，我采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。材料選自班級(jí)里發(fā)生的事例-上課鈴響了，小紅同學(xué)遲到，小明同學(xué)沒(méi)戴紅領(lǐng)巾，剛巧沒(méi)被值日生發(fā)現(xiàn)，班長(zhǎng)主動(dòng)告訴值日生要求扣分，同學(xué)們議論紛紛。通過(guò)表演再現(xiàn)情境的形式，表現(xiàn)了班長(zhǎng)大公無(wú)私、嚴(yán)格要求的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的人和事倍感親切，話匣子打開(kāi)了，寫(xiě)起來(lái)就"滔滔不絕"了。[4]

四、充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境

好奇心強(qiáng)、注意力不集中是小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主要現(xiàn)象。考慮到小學(xué)生的這種特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。實(shí)踐證明，這可以起到事半功倍的效果。多媒體技術(shù)，可以通過(guò)豐富的影視資料為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)高效的教學(xué)情境，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，還能使得學(xué)生的注意力有效地集中起來(lái)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，只能通過(guò)老師的描述將學(xué)生帶入到既定的教學(xué)情境中去，授課模式被動(dòng)死板，而采用多媒體授課技術(shù)，改變了傳統(tǒng)課堂中單一的教學(xué)模式，能將學(xué)生帶入到豐富的情境當(dāng)中去，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。[5]我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，除了教師正確的引導(dǎo)作用，還與學(xué)生自己的努力密不可分。因此，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)老師和學(xué)生都提出了具體的要求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)前，要深刻解讀教學(xué)內(nèi)容，可以利用視頻或者音頻資料為學(xué)生創(chuàng)立出一個(gè)有效地教學(xué)情境；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課下要及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，而在課上，要積極跟著老師的思路走，努力融入到教師營(yíng)造的教學(xué)情境當(dāng)中去。實(shí)踐證明，采用多媒體授課技術(shù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生直觀的形象思維有著重要的作用，它搭建起了一座學(xué)生和課堂的橋梁，使得學(xué)生能在放松娛樂(lè)的環(huán)境中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。[6]

總之，語(yǔ)文教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)具體的“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”。教師還可以通過(guò)講故事、游戲、設(shè)疑、實(shí)物演示、圖文結(jié)合、體態(tài)語(yǔ)等創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在有情有趣的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到“易”“趣”“活”，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。