素質(zhì)教育大環(huán)境下關(guān)于高中生物教學(xué)中的人文教育探究

謝剛

(四川省儀隴中學(xué)校，四川 南充 637600)

所謂人文教育，在我看來就是在日常教學(xué)過程中圍繞“人”展開的一切教育活動，從身心兩個方面實現(xiàn)人的健康成長。尤其是站在教育者教學(xué)的立場上，人文教育最直觀的表現(xiàn)就是實現(xiàn)人文知識的傳輸，從而促進學(xué)生以自身為基點，了解自然、了解社會、了解他人，并在學(xué)習(xí)過程中正確把握自身與以上幾者之間的關(guān)系，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等。而人文教育最根本的目的在于實現(xiàn)人性的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和人格，以及通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)豐富其文化內(nèi)涵，從而提升其精神境界，成為一個精神方面富足且有高度的人。而我國當(dāng)前所實施的素質(zhì)教育教學(xué)體制中的核心教育理念——“以人為本”就是主張要在教學(xué)過程中給學(xué)生構(gòu)建起一個思維、情感、態(tài)度相融合的精神體系，從而讓知識教學(xué)發(fā)揮武裝學(xué)生頭腦的作用。所以在新時期的教學(xué)過程中，我們要以學(xué)科知識為依托，在知識傳輸過程中實現(xiàn)人文教育，達到素質(zhì)教育促進學(xué)生德智體美勞全方位素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

生物是高中階段一門必備的學(xué)科，在我看來高中階段的生物知識屬于整個生物學(xué)知識框架中的基礎(chǔ)部分。而生物學(xué)作為自然科學(xué)的六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是專門研究生物，包括動物、植物微生物等一切有生命的有機體的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)科。生物學(xué)存在的目的就是通過對生命體源源不斷的探索來讓處于食物鏈頂端的人類，能夠了解自己所處的世界、與自身所共存的其他生命，從而為改造自然、發(fā)展農(nóng)業(yè)、工業(yè)等服務(wù)。所以我國從義務(wù)教育階段就開始將生物列入學(xué)生必學(xué)科目的課程體系中，并且逐步向著專業(yè)化知識方向拓展，讓學(xué)生在自身發(fā)展進程中能夠更多的了解自身、了解自然、了解人之外的物種，從而為一代代人與自然的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。就以高中生物為例，教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋生理學(xué)、遺傳學(xué)、胚胎學(xué)等內(nèi)容，讓處于正處在身心發(fā)展時期的青少年能夠更進一步的了解自身、了解自己所處的地球環(huán)境，進而了解自身價值，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培育。所以本文中，我就從高中生物學(xué)科的教學(xué)出發(fā)，談?wù)勊刭|(zhì)教育大環(huán)境下我們應(yīng)當(dāng)如何實現(xiàn)人文教育。

一、探究高中生物教學(xué)中滲透人文教育的必要性

對于任何學(xué)科的教學(xué)來說，我們確定教學(xué)目標(biāo)之前必須要明確這一目標(biāo)實施的必要性，以及制定教學(xué)目標(biāo)所帶來的積極意義。尤其是對于教師來說，我們在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)的作用，所以教師教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)的制定直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。從生物教學(xué)來說，我們要實現(xiàn)人文教育，就必須先從生物學(xué)科特點出發(fā)，談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)中實行人文教育的必要性。

首先，就如上文中所講，進行人文教育是貫徹落實素質(zhì)教育教學(xué)理念的需要。在以往的應(yīng)試教育教學(xué)過程中，我們就曾經(jīng)走入重知識輕人文的教學(xué)誤區(qū)中，在教學(xué)中全程圍繞學(xué)科知識傳輸展開，忽視了學(xué)生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培育，進而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生有才無德的情況。所以素質(zhì)教育教學(xué)體制改革下充分吸取了以往重知識、重分?jǐn)?shù)所帶來的教學(xué)弊端，開始圍繞人的發(fā)展展開教育，注重學(xué)生的人文教育尤其是個性的培養(yǎng)和三觀的建立，從而培養(yǎng)有道德、有素質(zhì)、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)“四有”新人。

其次，生物學(xué)科教學(xué)中實施人文教育迎合了社會發(fā)展的需求。本文中我們雖然以生物學(xué)科教學(xué)為例進行探討，但延伸到高中階段的所有學(xué)科這一必要性廣泛適用。因為當(dāng)前經(jīng)濟的發(fā)展帶來了社會各方面的繁榮，進而導(dǎo)致對于人才的定義不僅僅是停留在專業(yè)技術(shù)方面，更多的是看重一個人自身具有的眾多品質(zhì)，如道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力等等，所以學(xué)校教育也不能僅僅執(zhí)著于知識教學(xué)，而是要從精神領(lǐng)域給予學(xué)生多方面的拓展，而人文教育就是其中的一項。

再次，生物教學(xué)中滲透人文教育是促進學(xué)生個人發(fā)展的需要。因為對于高中生物學(xué)科來說本身從多個方面開始重點涉及“人生命的解析”，包括遺傳、生理、細(xì)胞構(gòu)成等等，這些在幫助學(xué)生了解自身的同時也能夠讓學(xué)生對于個人的發(fā)展有一個較為準(zhǔn)確的定位。而二十一世紀(jì)是一個開放的、多維性的時代，生物中人文素養(yǎng)的滲透，能夠?qū)⑸飳W(xué)知識和人文內(nèi)涵融合在一起，讓學(xué)生在自我認(rèn)知、價值認(rèn)知、世界認(rèn)知等多個方面擴大格局，進而促進自身的全面發(fā)展，更加適應(yīng)多樣化的社會生活。

二、高中生物教學(xué)中如何滲透人文教育

我們明確了人文教育對于高中生物教學(xué)的必要性之后，接下來我們就要著重思考針對高中生物教學(xué)實際如何滲透人文教育。

首先，在高中生物教學(xué)過程中，我們要立足學(xué)科知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。當(dāng)前社會的繁榮、物質(zhì)生活的豐富也一定程度上導(dǎo)致了青少年問題的多樣化，尤其是暴力、自殺、自殘等現(xiàn)象頻發(fā)，這些都反映出物質(zhì)豐富的同時青少年精神的貧乏，進而帶來生命意識的模糊性。通過生物教學(xué)我們引導(dǎo)學(xué)生了解生命的起源與組成，并在此基礎(chǔ)上灌輸學(xué)生的生命意識，讓學(xué)生對自身和其他有機體的生命樹立一個健康的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生珍惜生命，實現(xiàn)生命價值的動力。

其次，在生物教學(xué)過程中展現(xiàn)生命的魅力與價值，培養(yǎng)學(xué)生的生命審美情趣。美育是人文教育中的重要組成部分，就以生物為例，學(xué)生只有認(rèn)識到生命之美，才能珍惜，進而正確對待生命。所以我們教學(xué)過程中通過生物知識，讓學(xué)生感受自然生命的發(fā)展變化之美，感受科學(xué)之美、感受生命的藝術(shù)，進而培養(yǎng)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中樹立審美意識，構(gòu)建審美情趣。

再次，在生物教學(xué)過程中我們要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。從生物學(xué)概念來講，研究的是一切個體生命活動的變化和發(fā)展規(guī)律，我們在生物教學(xué)過程中可以結(jié)合具體的內(nèi)容讓學(xué)生了解生命的科學(xué)性，如DNA的構(gòu)成、細(xì)胞的增殖、分化、衰老等。通過生命的演變讓學(xué)生正確的看待這個世界。

總之，本文中雖然我們是探討高中生物教學(xué)人文素養(yǎng)的滲透，以上我所分析的必要性和列舉的教學(xué)舉措都是結(jié)合生物學(xué)科特點所提出的，具有一定的學(xué)科特殊性。但從整個素質(zhì)教育體制來看，所有學(xué)科教師在教學(xué)過程中都要結(jié)合所教學(xué)科特質(zhì)去滲透人文教育，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時樹立起正確的思維觀念，從而發(fā)展成德智體美勞全方位素養(yǎng)優(yōu)異的人。