素質教育大環(huán)境下關于高中生物教學中的人文教育探究

謝剛

(四川省儀隴中學校，四川 南充 637600)

所謂人文教育，在我看來就是在日常教學過程中圍繞“人”展開的一切教育活動，從身心兩個方面實現(xiàn)人的健康成長。尤其是站在教育者教學的立場上，人文教育最直觀的表現(xiàn)就是實現(xiàn)人文知識的傳輸，從而促進學生以自身為基點，了解自然、了解社會、了解他人，并在學習過程中正確把握自身與以上幾者之間的關系，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等。而人文教育最根本的目的在于實現(xiàn)人性的教育，培養(yǎng)學生良好的個性和人格，以及通過學科知識的學習豐富其文化內涵，從而提升其精神境界，成為一個精神方面富足且有高度的人。而我國當前所實施的素質教育教學體制中的核心教育理念——“以人為本”就是主張要在教學過程中給學生構建起一個思維、情感、態(tài)度相融合的精神體系，從而讓知識教學發(fā)揮武裝學生頭腦的作用。所以在新時期的教學過程中，我們要以學科知識為依托，在知識傳輸過程中實現(xiàn)人文教育，達到素質教育促進學生德智體美勞全方位素養(yǎng)發(fā)展的教學目標。

生物是高中階段一門必備的學科，在我看來高中階段的生物知識屬于整個生物學知識框架中的基礎部分。而生物學作為自然科學的六大基礎學科之一，是專門研究生物，包括動物、植物微生物等一切有生命的有機體的結構、功能、發(fā)展變化規(guī)律的學科。生物學存在的目的就是通過對生命體源源不斷的探索來讓處于食物鏈頂端的人類，能夠了解自己所處的世界、與自身所共存的其他生命，從而為改造自然、發(fā)展農(nóng)業(yè)、工業(yè)等服務。所以我國從義務教育階段就開始將生物列入學生必學科目的課程體系中，并且逐步向著專業(yè)化知識方向拓展，讓學生在自身發(fā)展進程中能夠更多的了解自身、了解自然、了解人之外的物種，從而為一代代人與自然的和諧發(fā)展打好基礎。就以高中生物為例，教學內容主要涵蓋生理學、遺傳學、胚胎學等內容，讓處于正處在身心發(fā)展時期的青少年能夠更進一步的了解自身、了解自己所處的地球環(huán)境，進而了解自身價值，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培育。所以本文中，我就從高中生物學科的教學出發(fā)，談談素質教育大環(huán)境下我們應當如何實現(xiàn)人文教育。

一、探究高中生物教學中滲透人文教育的必要性

對于任何學科的教學來說，我們確定教學目標之前必須要明確這一目標實施的必要性，以及制定教學目標所帶來的積極意義。尤其是對于教師來說，我們在教學過程中起到引導的作用，所以教師教學策略、教學目標的制定直接關系著教學效果的好壞。從生物教學來說，我們要實現(xiàn)人文教育，就必須先從生物學科特點出發(fā)，談談高中生物教學中實行人文教育的必要性。

首先，就如上文中所講，進行人文教育是貫徹落實素質教育教學理念的需要。在以往的應試教育教學過程中，我們就曾經(jīng)走入重知識輕人文的教學誤區(qū)中，在教學中全程圍繞學科知識傳輸展開，忽視了學生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培育，進而導致出現(xiàn)學生有才無德的情況。所以素質教育教學體制改革下充分吸取了以往重知識、重分數(shù)所帶來的教學弊端，開始圍繞人的發(fā)展展開教育，注重學生的人文教育尤其是個性的培養(yǎng)和三觀的建立，從而培養(yǎng)有道德、有素質、有文化、有紀律的社會主義建設“四有”新人。

其次，生物學科教學中實施人文教育迎合了社會發(fā)展的需求。本文中我們雖然以生物學科教學為例進行探討，但延伸到高中階段的所有學科這一必要性廣泛適用。因為當前經(jīng)濟的發(fā)展帶來了社會各方面的繁榮，進而導致對于人才的定義不僅僅是停留在專業(yè)技術方面，更多的是看重一個人自身具有的眾多品質，如道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力等等，所以學校教育也不能僅僅執(zhí)著于知識教學，而是要從精神領域給予學生多方面的拓展，而人文教育就是其中的一項。

再次，生物教學中滲透人文教育是促進學生個人發(fā)展的需要。因為對于高中生物學科來說本身從多個方面開始重點涉及“人生命的解析”，包括遺傳、生理、細胞構成等等，這些在幫助學生了解自身的同時也能夠讓學生對于個人的發(fā)展有一個較為準確的定位。而二十一世紀是一個開放的、多維性的時代，生物中人文素養(yǎng)的滲透，能夠將生物學知識和人文內涵融合在一起，讓學生在自我認知、價值認知、世界認知等多個方面擴大格局，進而促進自身的全面發(fā)展，更加適應多樣化的社會生活。

二、高中生物教學中如何滲透人文教育

我們明確了人文教育對于高中生物教學的必要性之后，接下來我們就要著重思考針對高中生物教學實際如何滲透人文教育。

首先，在高中生物教學過程中，我們要立足學科知識的內涵，培養(yǎng)學生的生命意識。當前社會的繁榮、物質生活的豐富也一定程度上導致了青少年問題的多樣化，尤其是暴力、自殺、自殘等現(xiàn)象頻發(fā)，這些都反映出物質豐富的同時青少年精神的貧乏，進而帶來生命意識的模糊性。通過生物教學我們引導學生了解生命的起源與組成，并在此基礎上灌輸學生的生命意識，讓學生對自身和其他有機體的生命樹立一個健康的認知，激發(fā)學生珍惜生命，實現(xiàn)生命價值的動力。

其次，在生物教學過程中展現(xiàn)生命的魅力與價值，培養(yǎng)學生的生命審美情趣。美育是人文教育中的重要組成部分，就以生物為例，學生只有認識到生命之美，才能珍惜，進而正確對待生命。所以我們教學過程中通過生物知識，讓學生感受自然生命的發(fā)展變化之美，感受科學之美、感受生命的藝術，進而培養(yǎng)學生在知識學習過程中樹立審美意識，構建審美情趣。

再次，在生物教學過程中我們要培養(yǎng)學生科學的世界觀。從生物學概念來講，研究的是一切個體生命活動的變化和發(fā)展規(guī)律，我們在生物教學過程中可以結合具體的內容讓學生了解生命的科學性，如DNA的構成、細胞的增殖、分化、衰老等。通過生命的演變讓學生正確的看待這個世界。

總之，本文中雖然我們是探討高中生物教學人文素養(yǎng)的滲透，以上我所分析的必要性和列舉的教學舉措都是結合生物學科特點所提出的，具有一定的學科特殊性。但從整個素質教育體制來看，所有學科教師在教學過程中都要結合所教學科特質去滲透人文教育，讓學生在知識學習的同時樹立起正確的思維觀念，從而發(fā)展成德智體美勞全方位素養(yǎng)優(yōu)異的人。