新課改下高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)

鄒杰

(四川省冕寧中學(xué)校，四川 涼山 615600)

學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解我國以及世界的歷史發(fā)展情況，歷史并不是一門全靠記憶的學(xué)科，所以在歷史的教學(xué)上也十分注重歷史課堂的教學(xué)策略及設(shè)計(jì)。新課改后由于新教材在編排方面變成了專題形式，致使每一堂歷史課要講的知識(shí)內(nèi)容大于以前授課的含量。因此，這也就給老師處理教材增加了一定的困難。老師在安排歷史課程授課內(nèi)容時(shí)，要十分注意是否將教材的重點(diǎn)難點(diǎn)包含進(jìn)去，各部分教材內(nèi)容要詳略得當(dāng)，而且在授課時(shí)還必須有特色地講解出其中的歷史文化，老師的教學(xué)任務(wù)和責(zé)任比改革前更繁重，對老師在授課方面也提出的了新的挑戰(zhàn)。

一、在歷史的教學(xué)過程中注重情境教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

眾所周知，情境教學(xué)法在不同階段、不同學(xué)科的教育中均具有廣泛的應(yīng)用。如果老師能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)法和高中歷史的課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化的興趣，也為學(xué)生進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)注入了長期的動(dòng)力和源泉，還能夠通過在教學(xué)中借助情境教學(xué)法“再現(xiàn)”教科書上的歷史，讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)大致的歷史事件輪廓，利于學(xué)生主動(dòng)去接納老師講述的歷史知識(shí)，并形成完整的知識(shí)體系。還有更重要的一點(diǎn)，歷史情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生的主體地位更突出，有效避免了傳統(tǒng)課堂老師把學(xué)生當(dāng)知識(shí)容器，并不顧學(xué)生知識(shí)的接受效果強(qiáng)行灌輸知識(shí)的情況。學(xué)生成為課堂的主體后，無論是聽課效率還是日常作業(yè)的完成度都會(huì)顯著提升讓學(xué)生能夠全身心地投入到歷史文化的學(xué)習(xí)中去。以下就重點(diǎn)講述一下歷史情境教學(xué)法具體應(yīng)用。

(一)充分利用多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)帶來的便利

多媒體技術(shù)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，獲得共享網(wǎng)上的歷史資源的機(jī)會(huì)，還有助于創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生“重回歷史”，給學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)歷史教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生更近距離地去感知?dú)v史，正確認(rèn)識(shí)不同歷史事件下的歷史背景，從而形成正確的歷史觀，客觀地去看待歷史的發(fā)展。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三國的歷史時(shí)，老師可以用多媒體播放影視劇里面的主題曲《滾滾長江東逝水》來進(jìn)行三國歷史內(nèi)容的導(dǎo)入，陣陣激昂、豪放的歌聲傳入學(xué)生的耳朵中，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生不自覺地就身處于三國鼎立、地方割據(jù)的歷史情形中。體會(huì)漢、魏、吳這三國在歷史上爭霸的風(fēng)采。接下來老師再進(jìn)入正課的講述。在三國的爭霸中發(fā)生了哪些著名的戰(zhàn)役，比如赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等，并分別給學(xué)生一一講解這些戰(zhàn)役，戰(zhàn)役的勝利方和失敗方分別是哪個(gè)國家，在這些著名戰(zhàn)役中戰(zhàn)勝方又是如何取勝的。讓學(xué)生感受古人的智慧和戰(zhàn)爭的激烈。最后再分析三國爭霸戰(zhàn)爭帶來的利和弊，著重分析戰(zhàn)爭對經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展以及人民產(chǎn)生的影響。多媒體彌補(bǔ)了板書的不足，讓歷史更加直觀、真實(shí)，也讓學(xué)生在相應(yīng)的歷史情境中更全面地獲得歷史知識(shí)，從而大大提高了高中歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

(二)借助教材中的資源來創(chuàng)設(shè)歷史情境

教材是老師進(jìn)行歷史教學(xué)最基本的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)資源。所以，老師的教學(xué)不能脫離教材進(jìn)行。老師在進(jìn)行歷史情境教學(xué)時(shí)，要緊扣歷史教材，并考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，由于歷史上一共發(fā)生了兩次鴉片戰(zhàn)爭，這兩次鴉片戰(zhàn)爭各有其特點(diǎn)，歷史意義也不相同。因此，老師可以結(jié)合教材上的圖片及相關(guān)文字給學(xué)生講述這部分內(nèi)容。比如，老師在講述第一次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，可以結(jié)合課本上林則徐虎門銷煙來講，進(jìn)而打開第一次鴉片戰(zhàn)爭的課文講述，林則徐為什么要燒毀鴉片，鴉片又從何而來，英國向中國輸送鴉片的目的是什么，讓學(xué)生先了解戰(zhàn)爭發(fā)生的背景，激發(fā)學(xué)生愛國之情和憤懣之情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生想要深入了解的想法。

二、創(chuàng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一些老師的課堂氛圍太過緊張和沉重，教學(xué)方式也過于單一、無趣，不注重學(xué)生的主體地位，在講臺(tái)上自己唱獨(dú)角戲，這樣的教學(xué)模式不僅使學(xué)生的注意力不能保持集中，無法全身心地融入到課堂中去，學(xué)習(xí)歷史的積極性也大打折扣，還使得老師無法得到學(xué)生的積極回應(yīng)，從而無法在課堂教學(xué)中投入過多的耐心和熱情。為了能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情和興趣，老師活躍歷史課堂氛圍，給學(xué)生營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠配合老師的教學(xué)計(jì)劃，并能積極參與到老師組織的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去。老師可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來營造良好的歷史課堂氛圍。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師不能一味讓學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)要重于老師的教，老師只是在一旁起引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的主人還是學(xué)生。所以為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過交流，和其他學(xué)生探討、請教來學(xué)習(xí)歷史。比如，當(dāng)老師要講給學(xué)生之前布置的知識(shí)練習(xí)時(shí)，老師可以給學(xué)生劃分暫時(shí)的小組，小組人員可以自由結(jié)合，人數(shù)在2到4人之間就可以，小組成員不能過多，多了反而會(huì)降低討論學(xué)習(xí)的效率。先讓學(xué)生互相對一下習(xí)題的答案，再讓他們討論、探討一下他們答案不同的習(xí)題，并找對真正的答案。最后，再把小組成員都不會(huì)的題目標(biāo)記起來詢問老師。老師在學(xué)生討論的過程中，可以圍著教室巡回檢查，一是減少學(xué)生交頭接耳、做其他事情的可能，二是方便學(xué)生請教老師他們不理解或者不確定答案的問題，幫助學(xué)生理解和積累歷史知識(shí)。另外，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生在交流中總結(jié)做題技巧，增強(qiáng)解題能力，使得學(xué)生在這種合作探究式的學(xué)習(xí)中取得雙贏的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生討論的差不多時(shí)，合作討論模式結(jié)束，老師再給學(xué)生公布答案。此時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生把不會(huì)的習(xí)題說出來，老師再進(jìn)行分析，告訴學(xué)生這種類型的題的易錯(cuò)點(diǎn)和得分點(diǎn)在什么地方。另一種合作探究式的學(xué)習(xí)是老師提前告訴學(xué)生習(xí)題的答案，然后再讓學(xué)生進(jìn)行研究、探討，其余過程均和第一種一樣。相較于第一種方法，第二種所需的課堂時(shí)間比較少，多數(shù)老師在課堂上采用的是第一種歷史合作學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總之，為了更好地適應(yīng)新課程改革提出的新思想、新要求，老師要從教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)方法上堅(jiān)持創(chuàng)新，在教學(xué)過程中擺脫舊教材的束縛，密切關(guān)注學(xué)生是否適應(yīng)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終不斷開拓學(xué)生的語言思維，促進(jìn)學(xué)生歷史成績的提高。