鄒杰
(四川省冕寧中學(xué)校,四川 涼山 615600)
學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生更好地認識和了解我國以及世界的歷史發(fā)展情況,歷史并不是一門全靠記憶的學(xué)科,所以在歷史的教學(xué)上也十分注重歷史課堂的教學(xué)策略及設(shè)計。新課改后由于新教材在編排方面變成了專題形式,致使每一堂歷史課要講的知識內(nèi)容大于以前授課的含量。因此,這也就給老師處理教材增加了一定的困難。老師在安排歷史課程授課內(nèi)容時,要十分注意是否將教材的重點難點包含進去,各部分教材內(nèi)容要詳略得當(dāng),而且在授課時還必須有特色地講解出其中的歷史文化,老師的教學(xué)任務(wù)和責(zé)任比改革前更繁重,對老師在授課方面也提出的了新的挑戰(zhàn)。
眾所周知,情境教學(xué)法在不同階段、不同學(xué)科的教育中均具有廣泛的應(yīng)用。如果老師能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)法和高中歷史的課堂教學(xué)相結(jié)合,不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化的興趣,也為學(xué)生進行歷史的學(xué)習(xí)注入了長期的動力和源泉,還能夠通過在教學(xué)中借助情境教學(xué)法“再現(xiàn)”教科書上的歷史,讓學(xué)生在腦海中形成一個大致的歷史事件輪廓,利于學(xué)生主動去接納老師講述的歷史知識,并形成完整的知識體系。還有更重要的一點,歷史情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生的主體地位更突出,有效避免了傳統(tǒng)課堂老師把學(xué)生當(dāng)知識容器,并不顧學(xué)生知識的接受效果強行灌輸知識的情況。學(xué)生成為課堂的主體后,無論是聽課效率還是日常作業(yè)的完成度都會顯著提升讓學(xué)生能夠全身心地投入到歷史文化的學(xué)習(xí)中去。以下就重點講述一下歷史情境教學(xué)法具體應(yīng)用。
多媒體技術(shù)可以擴大學(xué)生的知識面,獲得共享網(wǎng)上的歷史資源的機會,還有助于創(chuàng)設(shè)歷史情境,幫助學(xué)生“重回歷史”,給學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)歷史教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生更近距離地去感知歷史,正確認識不同歷史事件下的歷史背景,從而形成正確的歷史觀,客觀地去看待歷史的發(fā)展。例如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三國的歷史時,老師可以用多媒體播放影視劇里面的主題曲《滾滾長江東逝水》來進行三國歷史內(nèi)容的導(dǎo)入,陣陣激昂、豪放的歌聲傳入學(xué)生的耳朵中,能夠引起學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生不自覺地就身處于三國鼎立、地方割據(jù)的歷史情形中。體會漢、魏、吳這三國在歷史上爭霸的風(fēng)采。接下來老師再進入正課的講述。在三國的爭霸中發(fā)生了哪些著名的戰(zhàn)役,比如赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等,并分別給學(xué)生一一講解這些戰(zhàn)役,戰(zhàn)役的勝利方和失敗方分別是哪個國家,在這些著名戰(zhàn)役中戰(zhàn)勝方又是如何取勝的。讓學(xué)生感受古人的智慧和戰(zhàn)爭的激烈。最后再分析三國爭霸戰(zhàn)爭帶來的利和弊,著重分析戰(zhàn)爭對經(jīng)濟、科技發(fā)展以及人民產(chǎn)生的影響。多媒體彌補了板書的不足,讓歷史更加直觀、真實,也讓學(xué)生在相應(yīng)的歷史情境中更全面地獲得歷史知識,從而大大提高了高中歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
教材是老師進行歷史教學(xué)最基本的工具,也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)資源。所以,老師的教學(xué)不能脫離教材進行。老師在進行歷史情境教學(xué)時,要緊扣歷史教材,并考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)興趣來進行。比如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時,由于歷史上一共發(fā)生了兩次鴉片戰(zhàn)爭,這兩次鴉片戰(zhàn)爭各有其特點,歷史意義也不相同。因此,老師可以結(jié)合教材上的圖片及相關(guān)文字給學(xué)生講述這部分內(nèi)容。比如,老師在講述第一次鴉片戰(zhàn)爭時,可以結(jié)合課本上林則徐虎門銷煙來講,進而打開第一次鴉片戰(zhàn)爭的課文講述,林則徐為什么要燒毀鴉片,鴉片又從何而來,英國向中國輸送鴉片的目的是什么,讓學(xué)生先了解戰(zhàn)爭發(fā)生的背景,激發(fā)學(xué)生愛國之情和憤懣之情,從而讓學(xué)生產(chǎn)生想要深入了解的想法。
在進行課堂教學(xué)時,一些老師的課堂氛圍太過緊張和沉重,教學(xué)方式也過于單一、無趣,不注重學(xué)生的主體地位,在講臺上自己唱獨角戲,這樣的教學(xué)模式不僅使學(xué)生的注意力不能保持集中,無法全身心地融入到課堂中去,學(xué)習(xí)歷史的積極性也大打折扣,還使得老師無法得到學(xué)生的積極回應(yīng),從而無法在課堂教學(xué)中投入過多的耐心和熱情。為了能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情和興趣,老師活躍歷史課堂氛圍,給學(xué)生營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生能夠配合老師的教學(xué)計劃,并能積極參與到老師組織的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去。老師可以倡導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)來營造良好的歷史課堂氛圍。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以教師不能一味讓學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),學(xué)生的學(xué)要重于老師的教,老師只是在一旁起引導(dǎo)作用,學(xué)習(xí)的主人還是學(xué)生。所以為了引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí),老師可以讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過交流,和其他學(xué)生探討、請教來學(xué)習(xí)歷史。比如,當(dāng)老師要講給學(xué)生之前布置的知識練習(xí)時,老師可以給學(xué)生劃分暫時的小組,小組人員可以自由結(jié)合,人數(shù)在2到4人之間就可以,小組成員不能過多,多了反而會降低討論學(xué)習(xí)的效率。先讓學(xué)生互相對一下習(xí)題的答案,再讓他們討論、探討一下他們答案不同的習(xí)題,并找對真正的答案。最后,再把小組成員都不會的題目標(biāo)記起來詢問老師。老師在學(xué)生討論的過程中,可以圍著教室巡回檢查,一是減少學(xué)生交頭接耳、做其他事情的可能,二是方便學(xué)生請教老師他們不理解或者不確定答案的問題,幫助學(xué)生理解和積累歷史知識。另外,老師還要鼓勵學(xué)生在交流中總結(jié)做題技巧,增強解題能力,使得學(xué)生在這種合作探究式的學(xué)習(xí)中取得雙贏的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生討論的差不多時,合作討論模式結(jié)束,老師再給學(xué)生公布答案。此時,老師要鼓勵學(xué)生把不會的習(xí)題說出來,老師再進行分析,告訴學(xué)生這種類型的題的易錯點和得分點在什么地方。另一種合作探究式的學(xué)習(xí)是老師提前告訴學(xué)生習(xí)題的答案,然后再讓學(xué)生進行研究、探討,其余過程均和第一種一樣。相較于第一種方法,第二種所需的課堂時間比較少,多數(shù)老師在課堂上采用的是第一種歷史合作學(xué)習(xí)。
總之,為了更好地適應(yīng)新課程改革提出的新思想、新要求,老師要從教學(xué)內(nèi)容上,教學(xué)方法上堅持創(chuàng)新,在教學(xué)過程中擺脫舊教材的束縛,密切關(guān)注學(xué)生是否適應(yīng)老師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié),最終不斷開拓學(xué)生的語言思維,促進學(xué)生歷史成績的提高。