為學(xué)生插上“樂學(xué)”的翅膀
——?dú)v史課堂教學(xué)有感

李永芬

(石家莊市藝術(shù)學(xué)校，河北 石家莊 050000)

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中，很多教師已轉(zhuǎn)變或正在轉(zhuǎn)變觀念，改變自己的教學(xué)方式，已意識到要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主體作用。但是學(xué)生已習(xí)慣了教師教什么，我就學(xué)什么，教師讓我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和不會(huì)學(xué)習(xí)。因此，許多教師常常有這樣的感慨：我端給學(xué)生一盆火，回報(bào)的卻是一塊冰！教師在課堂上喋喋不休的講解，學(xué)生無精打采的記錄，造成“落花有意流水無情”的尷尬境地。由此看來，教學(xué)必須進(jìn)行有效的改革，教師一定要調(diào)整自己的教學(xué)方式，重新認(rèn)識學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，更是課堂教學(xué)的主體，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探究、質(zhì)疑、合作等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在歷史教學(xué)中我嘗試用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲望和興趣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主體獲得新知。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度，自主學(xué)習(xí)獲得成就感

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)與思相輔相成缺一不可。愛因斯坦也說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。而有效的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)主體的作用，成為學(xué)習(xí)的主人。質(zhì)疑---究疑---解疑的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在解疑的過程中，享受獲得知識、提升思維的成就感。歷史課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容久遠(yuǎn)，冗雜，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多學(xué)生通過老師的傳授，用死記硬背的方式獲得知識，只知其然而不知所以然，沒有形成自己的歷史思維能力，不能達(dá)到舉一反三觸類旁通的效果，感覺學(xué)習(xí)起來很乏味，枯燥無趣。因此，課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主的去通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程逐漸培養(yǎng)自己的能力。我在歷史必修一“外交關(guān)系的突破”這節(jié)課第一目“中國重返聯(lián)合國”的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過導(dǎo)學(xué)案梳理知識拓展思維。為什么中國是“重返”聯(lián)合國，而不是進(jìn)入或者加入聯(lián)合國？中國在重返聯(lián)合國之前是什么力量阻擋中國在聯(lián)合國的合法席位？有那些條件促使中國重返聯(lián)合國？等等問題被學(xué)生發(fā)掘出來，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，結(jié)合學(xué)過的新中國成立后，中國政治、經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等等方面的成就，分析探究問題，形成解決問題的思路，獲得新知。在這一過程中，學(xué)生們對已經(jīng)學(xué)過的知識復(fù)習(xí)梳理，通過分析思考，對歷史知識重新整合，把分散小塊的知識形成有聯(lián)系的知識脈絡(luò)，同時(shí)拓展了自己的思維能力，培養(yǎng)解決問題的能力。

二、相互交流，相互啟發(fā)，合作學(xué)習(xí)獲取知識

合作學(xué)習(xí)是相對于“個(gè)體學(xué)習(xí)”的組織形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。典型的形式主要有分組討論，組內(nèi)交流分享，在師生之間，生生之間用靈活的方式圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料展開互動(dòng)交流合作。但是，合作不是簡單的把桌子合并起來，幾個(gè)同學(xué)湊在一堆隨隨便便的說上幾句就可以了。我認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上按學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組交流探究，小組內(nèi)上，中、下各層次的學(xué)生都有，從而小組之間具有可比性、進(jìn)行有效競爭提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是分工，分工的基礎(chǔ)就是獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，有自己的見解然后再去合作。教師要擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演的角色(主導(dǎo)地位)，合理置疑、激思、點(diǎn)撥。或投石興瀾、或錦上添花。引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、歸納、發(fā)言。合作的方式要靈活實(shí)用，可以同桌、前后桌等進(jìn)行交流探究，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，相互欣賞從而達(dá)到獲得知識，讓學(xué)生在自己的辛苦耕耘勞作中獲得知識和情感體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)中美關(guān)系改善的內(nèi)容時(shí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組討論，“為什么中美關(guān)系在七十年代關(guān)系改善？”“中美關(guān)系以前如何，主要有哪幾個(gè)階段？”“中美關(guān)系改善后對中國，對世界有哪些影響？”“國家外交的出發(fā)點(diǎn)又是什么？”……等等，小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，或凝神沉思傾聽，或講解陳述，或翻書書寫，幾乎每一個(gè)同學(xué)都在參與合作學(xué)習(xí)的過程，不僅學(xué)習(xí)了新的知識，而且對學(xué)過的知識重新溫故，用新的歷史角度對知識進(jìn)行歸納整理，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。最后得出結(jié)論“國家利益高于一切”，使情感態(tài)度價(jià)值觀得到提升，也有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念。

三、敢于想象，探究學(xué)習(xí)提升能力

中學(xué)歷史學(xué)習(xí)過程中，因內(nèi)容繁雜瑣碎，不易掌握。對某些學(xué)生來說比較枯燥無味，如同嚼蠟，缺少現(xiàn)實(shí)感；死記硬背歷史知識,壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新精神，禁錮了學(xué)生的思維，缺乏獨(dú)立思考。因此我在教學(xué)中從灌輸現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生共同探究問題，變學(xué)生的“接受式學(xué)習(xí)”為“探究式學(xué)習(xí)”，給機(jī)械、呆板的課堂教學(xué)增添了鮮活的氣息。例如在學(xué)習(xí)高中歷史必修三“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生大膽想象自己就是漢武帝，就是董仲舒，把自己置身于歷史情境中去探究思考。首先圍繞一個(gè)問題思考“漢武帝為什么能接受罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù) 的建議？”然后結(jié)合教材和所學(xué)知識進(jìn)行探究，設(shè)置問題要有開放性，讓學(xué)生有思考的空間，能在討論、辯論或爭論中探究問題的答案。探究式學(xué)習(xí)也是“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，其重要性主要體現(xiàn)在它對學(xué)生合適與否，而不在于是否一定是由學(xué)生探究得來的。

興趣和需求是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師采用靈活、實(shí)用、有效的方式方法，激發(fā)學(xué)生求知樂學(xué)的興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。