淺議聽(tīng)障兒童數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究

孫俊紅

（河北省滄州市滄縣特殊教育中心，河北 滄州 061025）

縱觀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，要立足教學(xué)所需，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)情境，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備下，自主地感知生活中的數(shù)學(xué)，借此在加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，為其學(xué)以致用的實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)聽(tīng)障兒童學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中引入生活化教學(xué)模式，不僅可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，還可以使學(xué)生在“從生活中來(lái)，到生活中去”這一理念的驅(qū)使下，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為提高其適應(yīng)社會(huì)生活的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們要如何在小學(xué)聽(tīng)障兒童學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用生活化教學(xué)模式呢？

一、巧用生活學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦

對(duì)于聽(tīng)障兒童而言，其在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，確保數(shù)學(xué)是來(lái)自于生活的，數(shù)學(xué)材料是來(lái)自于生活的，對(duì)他們的數(shù)學(xué)發(fā)展有著積極的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念驅(qū)使下，人們往往認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的是引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教材知識(shí)幾乎成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全部。盡管教材中為學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是這些知識(shí)是處于一個(gè)封閉系統(tǒng)的，是以結(jié)論為主的，學(xué)生既看不到數(shù)學(xué)來(lái)自于哪里，也看不到數(shù)學(xué)要應(yīng)用到哪里，進(jìn)而無(wú)法體驗(yàn)到數(shù)學(xué)價(jià)值。對(duì)此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使所執(zhí)教班級(jí)的聽(tīng)障兒童的思維處于一個(gè)積極的狀態(tài)，我常常會(huì)從生活中選擇素材，制作學(xué)具，以此輔助教學(xué)。比如，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)，諸如加、減等不甚理解，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)借助生活中常見(jiàn)的小木棍作為教具引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。在擺放數(shù)學(xué)算式的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)直觀地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)符號(hào)的應(yīng)用，加號(hào)就是將兩個(gè)數(shù)字合在一起，減號(hào)就是從一個(gè)數(shù)字中減出某個(gè)數(shù)字，即出掉。在這樣的親身參與中，不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還使得學(xué)生享受到了動(dòng)手操作的樂(lè)趣，為其產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究興趣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)生活游戲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

我國(guó)著名的近現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，游戲可以給予學(xué)生鍛煉身心的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親身參與中自主地調(diào)動(dòng)其多種感官，發(fā)散想象力，促進(jìn)其多種能力的發(fā)展。通過(guò)對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的聽(tīng)障兒童進(jìn)行觀察，我發(fā)現(xiàn)，就連那些性格較為內(nèi)向的學(xué)生都對(duì)游戲有著濃厚的興趣。他們?cè)谟螒騾⑴c中往往會(huì)保持著高昂的情緒。對(duì)此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)借助游戲化這一教學(xué)方式給予學(xué)生“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在玩中掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。在此需要注意一點(diǎn)，我所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)游戲往往與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，大都是從學(xué)生的生活中選取的，如此可以保證游戲活動(dòng)開(kāi)展的有效性。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我組織學(xué)生進(jìn)行“分餅干”這一游戲活動(dòng)。在游戲之前，我先將學(xué)生以四人形式劃分為不同的小組（每一組中都有一個(gè)“明日之星”）。然后給每一組的學(xué)生分一塊餅干。我要求學(xué)生合作分餅干，其中“明日之星”的餅干要比其他學(xué)生的大。在這樣游戲活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生會(huì)思考，如此分出來(lái)的餅干“明日之星”的大，而其他人的相同呢？如此在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自主地運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)自主分餅干。在游戲活動(dòng)參與中，學(xué)生的數(shù)學(xué)參與積極性高漲，并在學(xué)以致用中加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

三、巧用生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。對(duì)此，在生活教學(xué)理念的驅(qū)使下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的束縛中解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生，在生活中感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)應(yīng)用中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)障兒童生活化教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)立足教所需我，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些極具實(shí)踐性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。我在組織數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了極具生活購(gòu)物情境，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演售貨員、顧客等，在買賣商品的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用。而且，在這樣的計(jì)算中，學(xué)生也可以加深對(duì)人民幣兌換的感知，為其生活購(gòu)物的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)聽(tīng)障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要樹(shù)立生活教育理念，借助多樣化的方式，諸如運(yùn)用生活學(xué)具、創(chuàng)設(shè)生活游戲等，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探究數(shù)學(xué)，在生活中理解數(shù)學(xué)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。