小學英語課堂教學中多元思維能力的培養

尹廣庫

（內蒙古通遼市科爾沁區錢家店鎮中心小學，內蒙 古通遼 028000）

一、互相協作，群策群力

（一）通過小組協作，培養思維嚴謹性

在小學英語的課堂當中，面對相同的問題，不同的學生有著不同的思考方式和獨特見解。因此，在平常的教學中，一味的統一教學方法有時候會適得其反。這個時候就需要尊重每個學生的個性，根據每個人的不同來重點培養思維的嚴謹性，不可以挖苦、嘲笑或諷刺學生。在學生遇到困難想放棄時，可以通過小組討論的方式，結合其他成員的思路和結論將問題看得更加全面、完整。當學生們在傾聽他人的思考成果時，也會跟著發言人的思路進行思考，這樣也可以有效提高學生的思維能力和學習能力。利用小組互相協作的方式，使所有參與者都能自愿的進行思想交換，并在此過程中不斷的接受新想法、新思路，不僅可以擴展自己的創意和靈感，還可以在思考過程中激發自身思維能力，自主學習，培養思維的嚴謹性[1]。

（二）留出空間，培養學生的思維深刻性

在課堂中，老師應該給學生“留白”，其實就是留出空間的意思。有意識的留出空間不僅可以調動學生的上課興趣，而且還可以給學生充分思考和反應的時間，促進學生思維的活躍度，培養思維深刻性。雖然表面上看起來學生是很緊張、不知所措的樣子，實際上這也是學生在思考的表現。老師上課的速度有時是比較快速的，很多學生還沒來得及反應消化老師就已經進入了下一個主題，如果這時候及時的進行留白，那么一定會讓學生自主的進入到思考模式中去，深入思考問題并加深了印象，最終得出相應的解決措施[2]。

（三）結合教材內容，培養學生思維發散性

發散性思維指的是人在思考問題時大腦本身根據已經存在的知識和經驗沿著不同的思路分散出去，一層一層的推出結論的一個概念。小學英語的教材上話題非常豐富多彩，而且每個話題之間都有著必要的聯系，在復習英語時，學生可以根據每一章的圖畫或教材思維圖進行一步步的推理，從而鍛煉自身思維的發散性。培養學生的思維發散性，最好的方法就是制作一個思維導圖，即把自己腦子中所擁有的知識和框架組成進行一個多維組合，將他們互相之間的聯系表現出來，這樣不僅有利于人腦的發散性思維，還可以培養學生的表達能力以及認知能力。在課堂當中，老師更應該鼓勵學生暢所欲言，幫助學生建立完善的思維體系。

二、注重過程性評價，尊重個人多元發展

在新課標的改革和實施中我們可以看出，評價理念越來越趨于多元化的發展，評價的形式和內容也是多樣化的。在英語教學的課堂當中，老師更應該鼓勵學生，及時的對學生的行為和思考結果進行簡單評價，讓學生明白自己的問題所在并及時改正。老師也要充分發揮自身的主導作用，引導學生向多元化發展，促進學生的思考能力，讓學生向多方位靈活思考，同時也要多加鍛煉學生的臨時應變能力，激發學生的想象力和創造力，為學生以后的德、智、體、美、勞等全面發展做好鋪墊[3]。

三、深挖教材，充實自身內涵

（一）勇于質疑教材，培養學生思維批判性

疑問是探求知識的開端，對一個問題產生了疑問就說明已經產生了興趣，就會順著這個興趣一直鉆研下去。疑問也是啟發學生思維的有效途徑，通過對教材內容的懷疑，可以讓學生減少對答案的依賴，改變原有的思維模式，在自己的思想和教材內容出現偏差時可以積極思考，敢于質疑，而不是一味的死記硬背。可以讓學生在懷疑的過程中感同身受的體會到問題的合理性，形成自己獨特的感知能力。在進行新知識學習時，老師可以利用一些卡片、圖片進行詞意猜測，讓學生看圖猜詞，加深印象。在學生自主預習的過程中，不應該只是局限在教材中的書面知識上，更多的是豐富內容，深度挖掘，在搜集課外資料的過程中培養學生的思維能力，讓學生的想法更加成熟[4]。

（二）激發創新能力，培養學生思維創新性

任何事物都離不開想象，在進行自主學習時，學生應該充分發揮自己的想象力和創造力，盡可能多的開展思維空間。在交流的環節中，老師應該設定一些學生喜愛的場景，讓學生在想象中演繹出這些場景，更好的將自己的思想展示出來。這樣不僅可以讓學生的思維活躍，同時也可以打開學生的思路，在短時間內集中注意力去做一件事情，可以有效提高學生思維的靈敏度。還可以在學生自主學習教材之后，對教材所描述的內容進行一個大體復述，迅速記憶所看內容并完整的表達出來，可以幫助學生提高語言表達能力和思維思考能力，開發創造能力。

結束語：

在英語教學當中，培養學生的思維能力是提高課堂效率的一大重要途徑，但是老師的指點和教育批評是不能忽視的。在學習過程中，老師應該把重心放在學生思維能力的培養上，使學生在學習中形成一種開放性思維，不斷豐富自身想象力，讓學生成為課堂的主導者。