芻議學生問題意識的培養

程新亮

（河北省廊坊霸州市煎茶鋪鎮田口學校，河北 廊坊 065700）

教師在培養學生問題意識時，要循序漸進，不能一蹴而就。在初始階段，以鼓勵學生“敢于”提問為主，逐漸培養學生“善于”提問的能力，提問能力的培養有一個從“敢問”到“善問”、“會問”的過程。在注意培養學生問題意識的同時，不能忽視對基礎知識的傳授和基本技能的訓練。學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望，扎實的基礎知識是培養學生問題意識的基礎和前提。基本技能的訓練即是數學教學的一項重要任務，也是培養學生問題意識的一條有效途徑。教師要正確發揮自己的主導作用，必須要有較高的專業知識水平和教學藝術水平，這就要求教師不斷提高自身的業務素質，認真仔細地備好每堂課。陶行知言：“發明千千萬萬，起點是一問。”可見，問是開路先鋒，問是深耕之犁，學生具備問題意識，學生能質疑，這是思維活躍的表現。數學是思維的體操，思維又起源于問題。只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化，才能符合新課程標準的要求，才能真正培養出具有創新精神和創造能力的人才。那么，如何培養學生問題呢，讓學生在學習過程中想問、敢問、善問、樂問、形成問題意識呢？下面結合本人教學實踐談幾點體會。

一、創設情境,激發興趣，讓學生想問

學生的問題意識源于學生對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究。大多數學生的認知活動多以興趣和好奇為取舍標準。因此，在安排教學內容、設計教學環節時，首先要以他們的興趣為出發點，想方設法去創設各種不同的、能激起學生學習興趣的問題情境，讓學生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進而想方設法去解決問題。創設問題情境的方法有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學課件、根據情境圖編數學小故事、精彩的談話引入、激疑設疑等等，根據學生年齡特征和不同的教學內容巧妙運用，教和學會收到事半功倍的效果。比如：在教學《認識分數》一課時，故事引入：在一次愉快的隊日活動中，老師讓同學們兩人一組分食品，淘氣和笑笑拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（自制動畫課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實物入手，讓學生在平均分得不到“整個”的時候，感受到用學過的數已不能滿足學習的需要，從而提出“能不能用一個新的數來表示？”的問題，并請學生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”，學生情緒高漲，勇于嘗試，用不同的方式表達出二分之一，教師在學生的需求特別強烈時，結合學習內容向學生介紹了分數產生和發展的過程。在這樣的情境中，學生的探究是積極的、主動的，從而獲得極佳的教學效果。

二、營造寬松、和諧的氛圍，讓學生敢問

小學生在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師、同學譏笑，或是感覺無從下手，不知道提什么問題，久而久之，在課堂上學生就不愿意提問題。因此教學中，創設民主、輕松、和諧的教學氛圍是非常必要的。教師要“蹲下來看孩子”，從他們的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關系。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當學生提問題時，教師贊許的目光和專注的神情，會使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。即使有些同學的問題不能提到點子上、關鍵處，教師也應該以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。實踐證明，只有在寬松和諧的教學氛圍中，人的思維才會不斷被激活，才能產生各種各樣的問題；也只有在民主、寬松的氛圍中，學生才能真正樹立起“敢問”的信心。

三、教給方法，培養提問能力，讓學生善問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。學會是前提，會學才是最終目的。學生想問、敢問，更應該會問、善問。因此在教學中教師要注重學生提問的方法，使學生知道“問什么”、“怎么問”，教給學生一些基本的提問方法，使學生學會提問。“學起于思，思源于疑”。質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。教育家顧明遠說“不會提問的學生不是學習好的學生”。課堂教學是一個師生互動的過程，對學生提出的意想不到的問題，教師要表揚他善于思考，贊揚他質疑問難的精神；對于想不出正確答案的問題，鼓勵學生走出校門，從網上查找資料，從社會中學習。

總之，培養低年級小學生的數學問題意識，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，標新立異，“異想天開”，會促進學生主動的、創造性的學習，拓展思維，增強解決問題的能力，提高學習效果。