小學中高年級數學綜合實踐活動的有效實施

羅艷菊

（湖南省郴州市永興縣第五中學，湖南 郴州 423314）

綜合實踐活動在小學數學教學中的應用逐漸普遍，雖然很多一線教師已經引起了高度重視，但在實際的教學活動中依舊存在著活動設計主題、目標不明確，實施力不從心等現象。因此，教師在設計數學綜合實踐活動時需要秉承鞏固性、可行性以及系統性原則，以激發學生學習興趣為目標，培養學生主動探究的意識，不斷拓展學生思維能力，切實發揮出小學數學綜合實踐活動的教育價值。

一、小學中高年級數學綜合實踐活動的設計原則

(一)鞏固性原則

在小學數學綜合實踐活動中，教師需要根據教學內容對實踐活動進行合理調整，科學優化，確保所設計的活動符合學生實際的學習需求，提高課內知識與課外活動的有機結合，以此來實現強化鞏固的目標。比如，在開展人教版四年級上“公頃和平方千米”教學后，我就組織開展了“我的學校操場有多大”的實踐活動，讓學生結合課堂所學知識分組進行活動方案的設計，鼓勵學生放下課本，走出教室，通過實踐活動實現對知識的鞏固。

(二)可行性原則

要想切實發揮出小學數學綜合實踐活動在教育中的價值，其設計就不能憑空想象，教師必須要切合學生學情，在落實小學數學教學目標的基礎上，為學生創設一個具有可操作性的實踐活動。同時，學生通過觀察與體驗能夠掌握數學知識與技能，并能夠學以致用，解決實際問題。比如，在教學完“毫升與升的認識”后，我設計了“節約用水”的實踐活動。該活動立足學校實際情況，所調查的對象有學校師生，有真實存在的水龍頭，這些設計都是為了確保學生在實踐調查過程中所得數據真實可靠。

(三)系統性原則

在小學數學教學活動中，教師要善于引導學生構建并完善自己的數學知識體系，提高學生對知識節點提取的能力。同時，教師還需要優化教學模式，轉變教學理念，通過綜合實踐活動切實豐富學生的經驗。比如，在開展方程相關知識的教學后，在設計綜合實踐活動時，教師就可以與科學教師配合起來，將學生帶到科學實驗室，讓學生認識天平，開展實踐操作，通過實驗讓學生探索天平平衡的原理，結合方程與天平的共同點，引導學生探究等式的原理，不斷拓展和完善知識體系。

二、小學中高年級數學綜合實踐活動的實施策略

(一)明確主題，提出問題

小學數學教師在設計綜合實踐活動時，應充分結合學生的數學水平、認知能力以及發展規律，引導學生對數學與生活實際聯系緊密的感悟和體驗。因此，在小學中高年級數學綜合實踐活動設計中，教師可以借助項目化學習課程，通過實施一個完整的項目而進行教學活動，強調突出學生的主體地位，依托所設定的項目主體以及學習模式，讓學生自主觀察、分析、探究、展示與分享，切實提高學生解決實際問題的能力。例如，在開展《毫升與升的認識》一課的教學后，開展了主題為“節約用水小調查”的實踐活動，依舊采取合作研究形式，將學生分為2人一組，在明確項目主題后，由學生自主執行項目計劃書，開展項目分工，明確各自承擔的職責。讓學生隨機抽樣調查每人每天的洗手次數以及每次洗手所用的水量，并計算出平均數。學生通過對各自所搜集的數據進行匯總分析，得出每天全校浪費的總水量。接著，教師再引導學生進行拓展思考，并得出結論：每天全校所浪費的總水量可供一個三口之家用三個月。最后，教師再組織學生開展集體交流，暢談通過此次實踐活動的收獲。這樣的綜合實踐活動既鍛煉了學生的動手能力，也進一步提高了小學生的綜合素養。

(二)重視引導，激活思維

學生是數學綜合實踐活動開展的主體。教師通過實踐活動能夠激活學生思維，激發學生對知識的探究欲，提高學生解決實際問題的能力。因此，教師應當給予學生足夠的引導，以此來確保數學綜合實踐活動能夠達到預期目標。例如，在開展 《大數的認識》教學時，讓學生了解重量的意義，可以設計“一億粒米”為主題的綜合實踐探究活動，循序漸進地引導學生對“數與量”有了進一步的感知。步驟一：數10粒米。步驟二：稱一稱10粒米的重量。步驟三：思考并計算一粒米有多重？步驟四：實踐調查一個三口之家一天能吃多少米？步驟五：算一算1億粒米可供這家人吃多久？整個過程由學生獨立完成，同時我要求學生將自己的思路以自己的方式記錄下來。由于一些學生所使用的電子秤具有差異，因此，有的學生選擇取用100粒米進行稱量，得出重量為2.2克，進而得出10粒米、1億粒米重量；有的學生稱量235粒米，重量為5克，通過列舉算式算出10粒米的重量：5÷235=0.02128(克)；0.02128×10=0.2128(克)，進而得出1億粒米的重要為21280000(21.28噸)。通過類似方法，調查統計出一家人每天所吃的米，并計算出1億粒米可供吃多久。通過系統連續性的綜合實踐活動，不僅能夠彰顯出學生在學習中的主體地位，將課堂完全交還給學生，讓學生在交流與討論、思考與分析的過程中激活思維，深入剖析數學知識的本質。

三、結語

總而言之，為了貫徹落實新課程改革對小學數學教學所提出的新要求，切實提高小學數學課堂的教學效率，促進小學生數學學習水平、學習能力以及知識實踐應用能力的提升，豐富學生對不同學科知識之間聯系的認知，教師必須要科學合理地設置小學數學綜合實踐活動，并以此為平臺，促進小學生的全面發展。