初中語文教學中審美教育的滲透

鄒巖

（赫章縣第三中學，貴州 赫章 553200）

教材、教師、學生在語文教學的審美教育過程中是一個整體，缺一不可。教材是審美對象，教師是審美的中介，而學生則是審美主體,而審美對象通過教師這個審美中介，滲透到學生這個主體上去的過程。憑借這一巨大的美學資源優勢，在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，這對于促進語文教學改革，推動學校素質教育，具有重要的意義。

中學語文的內容五彩斑斕，那么如何將審美教育與語文教學有機地融為一體，如何在語文教學中具體、靈活、有效地進行審美教育？教師是審美的中介，具體可以從以下幾個方面發揮作用。

一、讀小說，體會人物性格美

語文教學中塑造的無數個生動的美的形象，他們的精神和品格的魅力，遠遠勝于我們平時對學生的理論說教。這些品格凈勝，對學生樹立遠大理想，培養正確的人生觀和健全的人格有著不可低估的作用。如《水滸傳》中108條綠林好漢，劫富濟貧、懲惡揚善的英雄氣概；《三國演義》，中諸葛亮“未出茅廬，已知天下三分”的卓越才能和對劉備父子忠心耿耿的情懷,無不給學生以深深地震撼。可以這樣說，語文教材中的每個形象，每個主題都可以帶給學生一種審美的啟示。

文學作品是通過形象來反映生活的，所以我們可以通過對作品中人物或景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。如在學習九上小說《孔已己》中，魯迅對落魄知識分子孔已己的刻畫入木三分，孔乙己是封建科舉制度的犧牲品，他身上打滿了孔孟之道的烙印，雖勞苦了半生，但卻一事無成，連半個秀才也沒撈到。封建舊思想和剝削階級的惡劣習慣在他身上都可以看到，形成了他好逸惡勞、自命不凡、輕視勞動的壞習氣，雖貧困潦倒，但滿口之乎者也，信奉著萬般皆下品，唯有讀書高的思想，所以他成為“站著喝酒穿長衫的唯一的人”。教師可以抓住以上這些詞語去指導學生感知人物形象，進而理解激起學生對封建制度特別是科舉制度的憎惡,理解作品的的深層內涵。

二、讀散文，感受人間真情美

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現著各自不同的美的內容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄；有的鞭扯落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多采的語文內容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求去啟發、引導學生在語文學習中了解人的自身，了解人的情感和內心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文。讀八下朱自清的《背影》，能感受到父親對兒子的深情至愛；讀八下季羨林的《永久的悔》，能體會到因為再也無法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。讀七下鄭振鐸的《海燕》能感受到作者濃濃的鄉愁，和他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。山有崩塌的時候，海有干涸的時候，惟有真情，超然于萬物之上，永不消失。

因此，在教學中教師要重視創設感受美，表達美，領悟美的氛圍，把教材中表達的情感潛移默化地傳遞給學生，讓學生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗，產生充分的審美情感，從而不知不覺地受到熏染陶冶。

三、讀游記,品味自然情境美

形象美，主要包括自然景觀美，人文景觀美和精神品格美。首先，在教材中，如詩如畫般的自然景觀隨處可見，這些異彩紛呈，景象萬千的自然畫面，對于凈化學生心靈、陶冶學生性情，有著重要的作用，閱讀八上劉大杰的《巴東三峽》,當學生陶醉于作者對大自然的贊美與喜愛中時;閱讀八上馮君莉的《青海湖，夢幻般的湖》,當學生沉浸在作者對青海湖的贊美，對美好大自然的神往中; 閱讀八上趙麗宏的《周莊水韻》,當學生被這座歷經九百年的水鄉古鎮的美景及韻致抒寫得淋漓盡致的描繪深深打動時, 當作者對這些自然景觀或描寫或抒情，給我們展示了一幅幅富于情感藝術的自然畫時，這些充溢于文章中的情志之美，學生或默讀、或朗讀，徜徉在這如詩如畫的自然美景之中，自然會潛移默化地影響學生，凈化其心靈,陶冶學生的情操。

四、讀美文,領悟想象創造美

教學中教師應盡可能地將課文的審美因素與學生的審美經驗“接軌”。這種“接軌”要求教師在分析課文、闡釋問題以及提問時，恰當地融入學生社會生活和課余生活的內容，啟發學生進行“勾聯”“嫁接”和“回憶和聯系”。

如學習八下劉成章《走進紐約》,我讓學生通過聯想和想像，體會文章中創造之美。文中將萬里長風比做“透明的長天巨龍”，將地鐵的哐當聲比做“地震”，將汽車比喻為爭先恐后奔馳的“甲蟲”，等等，想像奇偉，意境雄渾，繪聲繪色，將紐約的形象描繪得十分逼真，使讀者如同身臨其境。人的想像力神通廣大，它可以“思接千秋，視通萬里”。面對美國第一大城市紐約的繁榮景象。作者深深眷念祖國，為祖國的落后而憂心，希望她能早日發展壯大。教學中引導學生感受作者通過想象，進行組合和創造，從而呈現出一個完美的圖畫，創造出“美”。

奧地利心理分析學家馬赫曾對聯想作過這樣精辟的論述：“……在兩種突然同時迸發的意識內容A和B中，一種內容在出現時，也喚起另一種內容。”這種聯想使學生產生愉悅的快感，聯想的結果是學生的思維超出了作品本身，從而達到幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創造美的目的。

綜上所述, 以上所談的審美感知、想象、情感與理解并不是各自獨立的、涇渭分明的，而是互相聯系、互相滲透的。教師必須調動學生的生活和知識積累去進行聯想和想象，以豐富審美對象中包含的情感因素，才能使學生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊含的理性,以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的形式，在不知不覺之中，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，使之成為一個具有高尚道德和審美情趣的全面發展的優秀人才。