談談應用多媒體促進農村學生語文自主學習技能的養成

邢洋

（河北省張家口市萬全區城關小學，河北 張家口 076261）

新課標強調學生自主學習技能的養成，倡導讓學生從知識本位轉向能力本位，從繼承性學習轉向創新性學習，從而有效促進學生學會學習、學會發展，而多媒體輔助教學使之成為現實。下面，筆者結合自己在萬全區城關小學多年來實踐探究所積累的經驗，就多媒體在農村學生自主學習技能養成的策略，談點滴體會。

一、立足情境創設激發自主

興趣是最好的老師。一句名言強調了激發學生學習興趣的重要性和必要性。對于低年級學生而言，由于生理發育的原因，注意力集中狀態仍然取決于所學知識的直觀性和形象性，思維很容易被感興趣的活動而吸引。針對這些情況，運用多媒體可以有效激發學生的學習興趣。例如古詩《鋤禾》的教學，筆者導課時設計一組動畫：太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農民伯伯手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里。此情此景，學生已有深刻的感性認識，隨后筆者又在圖像上方出示古詩，詩句和圖像對照，激起學生思維的層層漣漪，情感態度價值觀得以樹立和培養，對于這首古詩的思想內涵有了深刻的認識。

二、感知重點難點引發主動

多媒體操作快速逼真，能夠提供信息的形象化、豐富化，以便讓學生獲得感知。例如《會搖尾巴的狼》一課，利用動畫軟件著重引導學生理清課文的兩條線索，一是狼怎樣耍種種手段偽裝自己，欺騙老山羊，最后暴露了自己的兇惡面目；二是老山羊怎樣一步一步識破狼的偽裝，認清狼的真面目。這兩條線索一前一后，就可以以五次對話設計成課件，把內容進行提煉濃縮，一次一次讓學生在讀的過程中自己體會，自己讀懂，學生注意力高度集中，學生興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中，積極參與教學活動，發揮學習自主性，在教師的鼓勵中引導學生自我選擇適合自身發展與提高的學習方法，有效地來學習。

三、參與自我評價增強自主

語文學習的過程是涉及到學生的知、情、意、能、行等方面因素，如果在學習過程中視覺、聽覺、觸覺等多種感官功能得以發揮，課時教學效果事倍功半，而利用多媒體聲、光、電、色的多種作用尤其是逼真的動態演示輔助教學，可以刺激多種感官引導學習過程，從而使教學具備高效。例如《驕傲的孔雀》疑問的教學，孔雀一次又一次與湖中的鳥兒比美，它的動作、神態通過多媒體動畫效果都能活靈活現地展現，學生對“驕傲”一詞立刻體會。再把學生編成若干個學習小組，針對“驕傲的孔雀，湖里的那只鳥是你自己的影子啊，你驕傲得連自己都不認識了”在相互交談中，他們彼此取長補短，彌差補缺。最后，師生用質疑，答辯的形式，明白了道理，這樣得用多媒體引導學生自我調控與評價，把課堂學習的主動權還給學生，在學習中體驗，在學習中發展，形成能力，有利于記憶的發展。

四、運用媒體培養自主表達

（一）指導說完整句子

多媒體最突出的動能是直觀形象，既能滿足低年級學生的好奇心，又便于教師指導學生說話。比如用動畫課件指導學生看簡單圖，說完 整句子，使學生認識到一個完整的陳述句子是由誰（或什么）和怎么樣（或是什么）兩部分組成。然后再啟發學生仔細看圖，說具體復雜的句子。比如“XXX在讀書”一句話的訓練就可以這樣設計：首先打出一個小熊貓在讀書的簡單畫面，首先問：“小熊貓在做什么？”答曰：“小熊貓在讀書。”接著問 ：“小熊貓在什么地方讀書？”答曰：“小熊貓在家中讀書。”再給圖上加上一盞臺燈，問：“小熊貓什么時間，在什么地方讀書？”最后再指導學生仔細觀察小熊貓的動作神態，提問：“小熊貓在什么時間，什么地方，怎樣讀書？”這時學生就能夠說出：“小熊貓晚上在家里認真讀書”這樣較具體復雜的句子。經常這樣練習，學生說一句完整話的能力就逐漸得到提高。

（二）訓練連句成段

借助多媒體，還可以訓練學生將一段意思完整的內容用語言連貫地表達出來。比如利用動畫軟件把復雜的畫面分解成幾部分，先一部分一部分地描述，然后連起來口述。例如《送傘》一圖說話訓練，為了化繁為簡、化難為易，同時利于觀察，筆者設計了四幅動畫：第一幅內容為烏云密布，燕子低飛，說明要下雨了；第二幅加上了校園以及老師在辦公室批改作業的內容；第三幅再加上兩個小孩給老師送雨傘的內容；最后一幅添上門衛老爺爺在風雨欲來時主動關好教室門窗的內容。教學時指導學生逐幅觀察說話，然后再連起來說一段話，通過這樣有順序的觀察，學生大都能說出一段完整連貫的話。再如《在公共汽車上》一圖的說話，可以這樣來引導學生口述：在公共汽車上，一位白胡子老爺爺拄著（ ）上車了，小明看到后主動起身讓座，很有禮貌地說：“（ ）”老爺爺微笑著說：“（ ）”小剛上車后搶了一個座位，他看見旁邊的（ ）也不讓座，大聲地對后邊的 小亮說：“（ ）”。旁邊的老奶奶向他投去（ ）的目光，好象說：“（ ），（ ）做得好，（ ）做得不好。”這樣，一篇短文就“問世”了。

（三）鍛煉整段為篇

在這樣的方法鍛煉下，學生們的口述作文也條理清楚、言之有物。我們可以繼續挖掘多媒體功能，訓練學生布局謀篇。例如指導學生以“自己的事情自己做”為題作文，就可用反映一個同學某天早晨起床后，自己穿衣服、疊被子、刷牙、洗臉、背上書包上學內容的動畫過程在課上播放。學生不僅能從動畫效果的情景中感受到時間的推移，事情的發展，場景的轉換，在教師的指導下用“先……再……然后…… ”的句式連貫地表達出來，同學們又從這位同學麻利、干練行為中，激發自強、競爭意識，產生與之看齊的欲望，爭先恐后地說出自己干的事情，從而既進行了素質教育，又鞏固了句式訓練，培養了說話能力。

綜上所述，筆者認為只要我們教師在教學中合理運用多媒體輔助教學，尊重和發展學生的自主意識和主動精神，發揮學生的自主性、能動性和創造性，就一定能夠更好地完成教學任務，促進高效課堂的構建，使枯燥的“填鴨式”教學為生動活潑的“自主教學”。