問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

任娟

（安順市民族中學(xué)，貴州 安順 561000）

前言：

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是當(dāng)前一種新型的教學(xué)模式，該模式主要是以學(xué)生為教學(xué)主體地位，教師為輔助，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題自主的進(jìn)行探索和研究，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方式方法，使其從中收獲知識(shí)和享受探索的樂(lè)趣。因此，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文就問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行以下探究，希望對(duì)鍛煉學(xué)生思考能力有所幫助。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的作用

隨著新課標(biāo)的不斷更改，教育事業(yè)也得到不斷優(yōu)化，教育者也開始意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的重要性，也紛紛轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式并將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引入課堂中，它的增添在高中地理教學(xué)中的具有很大作用，我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析[1]。首先，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是目前新興起的新型教學(xué)模式，主要是以學(xué)生為課堂主體地位進(jìn)而授課，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行有目的性的探索，進(jìn)而通過(guò)不斷探索找到解決問(wèn)題的方式方法，這對(duì)提高學(xué)生探究能力和自主學(xué)生能力具有促進(jìn)作用。其次，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將原本枯燥無(wú)趣的地理內(nèi)容變得更加有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使他們積極參與到課堂互動(dòng)中，進(jìn)而既能實(shí)現(xiàn)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，也能改善教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的，最終使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在地理教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用社會(huì)熱點(diǎn)引出問(wèn)題

教育學(xué)家曾經(jīng)指出學(xué)生的智力發(fā)展往往有兩個(gè)層次，一個(gè)是指在沒(méi)有學(xué)習(xí)的前提下就能獨(dú)立完成的水平，另外一個(gè)則是必須要通過(guò)學(xué)習(xí)或者是從他人那里獲得幫助才能完成的。這兩種層次之間的距離我們可以稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。所以高中地理教師在引用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)盡量貼近最近開發(fā)區(qū)，這是確保課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利高效進(jìn)行的關(guān)鍵，也只有這樣才能獲得最佳教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)教師就可以結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如，某地區(qū)出現(xiàn)自然災(zāi)害事件引出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)該地區(qū)所發(fā)生的事件掌握不同地區(qū)天氣系統(tǒng)的差異，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和水平。

（二）通過(guò)親身經(jīng)歷引出問(wèn)題

地理學(xué)科往往與我們的日常生活息息相關(guān)，可以說(shuō)生活中處處隱藏著地理知識(shí)。所以在高中地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)利用這個(gè)特點(diǎn)，去深度挖掘生活中潛在舉辦有價(jià)值的教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從更深層次的角度去分析和掌握地理知識(shí)[2]。教師可以通過(guò)知識(shí)的親身經(jīng)歷來(lái)引出問(wèn)題，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生對(duì)生活中的故事是比較感興趣的，進(jìn)而通過(guò)選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例引起學(xué)生情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”一節(jié)時(shí)教師可以在闡述完自身對(duì)水資源合理利用的方式之后，向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，你們覺得應(yīng)當(dāng)怎樣合理的利用水資源，這種具有啟發(fā)性的問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生不斷思考并闡述自身的觀點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)此節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

（三）借助古詩(shī)故事引出問(wèn)題

我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化中包含很多神話故事和富有韻味的古詩(shī)詞，這些都是具有引薦和參考價(jià)值的內(nèi)容。所以在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，并借助古詩(shī)故事來(lái)引出相應(yīng)的問(wèn)題以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[3]。例如，在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題，古代為什么會(huì)有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”的說(shuō)法？再或者問(wèn)學(xué)生如何用詩(shī)句來(lái)描述不同地域的天氣差別呢？學(xué)生在解答教師所提出問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)將知識(shí)點(diǎn)記住，進(jìn)而無(wú)形之中就提高的學(xué)生的地理綜合成績(jī)。

（四）通過(guò)角色扮演引出問(wèn)題

角色扮演在教學(xué)中也經(jīng)常被教師所引用，該模式對(duì)提高學(xué)生綜合能力和課堂教學(xué)效率具有促進(jìn)作用，所以在高中地理教學(xué)中教師也可以將該模式引入課堂中[4]。例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域工業(yè)化與城市化”一節(jié)時(shí)，教師可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行角色表演，有的學(xué)生扮演工廠老板、有的扮演汽車廠老板，有的學(xué)生扮演啤酒廠老板等角色，隨后教師在向?qū)W生提出問(wèn)題，你們覺得自己家的工廠應(yīng)當(dāng)建立在哪里比較合適并說(shuō)出利用，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生向自然環(huán)境和當(dāng)?shù)鼐用窨紤]，學(xué)生在得到教師的指點(diǎn)和提示后能夠做出正確的解答。而角色扮演最終的目的是為了幫助學(xué)生從活動(dòng)中掌握到大自然的規(guī)律，使其獲得生活經(jīng)驗(yàn)以及收獲知識(shí)，進(jìn)而使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在地理教學(xué)中充分發(fā)揮作用，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)和地理綜合成績(jī)的目的。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)向在教學(xué)中的應(yīng)用可以打破傳統(tǒng)壟斷式教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以在高中地理教學(xué)中教學(xué)也應(yīng)將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式引入課堂上，通過(guò)利用社會(huì)熱點(diǎn)、通過(guò)親身經(jīng)歷、借助古詩(shī)故事、通過(guò)角色扮演、利用地理圖冊(cè)的方式來(lái)引出問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。