情感教育在初中語文教學中的重要性

時強

（河北省元氏縣實驗中學，河北 元氏 051130）

初中語文教材所選課文大都是聲情并茂的課文，初中語文教學課堂就應當是語文知識教育和情感教育并舉的課堂。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發展。”這里強調的就是在課堂上的情感教育。情感教育可以通過語文教學中的作品欣賞、情境體驗、故事聯想、思維拓展等教學活動陶冶學生的情操。更重要的是在語文教學中加大人文性的教育，情感生活宣泄，心理上的整合，這樣才能實現情感態度和價值觀的教學目標。“情動而辭發”，這是對課堂語文教學提出的基本要求。

一、將語文的情感教育融入到人文教育中

語文教學歷來倡導文道統一，這是由語文學科的工具性和人文性并存的特點所決定的。語文學科的人文性教育就需要教師調動學生的情感，讓他們產生與課文的情感共鳴，從而受到思想和文化的熏陶。列寧說：“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。新課程標準強調初中語文新課程要“注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。”這點我們可以看出，新課程標準非常重視用中華民族精神和優秀文化陶冶學生的情操，讓學生在鮮活人文生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學生的要求，養成良好的思想行為和習慣，使初中語文課更貼近中學生的生活。

二、將語文的情感教育深入到學生的生活中

生活始終是我們學習的大課堂，語文教學也只有將教學內容與學生的生活實際結合起來才能收到較好的教學效果，才能使他們獲得較多的幸福感。著名的教育家貝克曾指出，盡管各國，各民族乃至個人具有多種價值內容，但是人類“學會過美好生活”的愿望是共同的。初中語文課教學的真正任務應該是使學生獲得幸福的生活。要實現這一任務必須切入中學生的生活世界，因為學生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門之外，學生的可接受性，是初中語文課教學取得效果的一條“紅線”。只有從初中生逐步擴展的生活實際出發，以課堂為起點實現語文的生活化——例如憑借生活創設問題情景、聯系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐。這樣以來，就能切實幫助他們解決生活中遇到的問題。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親生參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”新課標也強調指出：要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學形式的誕生。在課改中我們推出了許多以人為本的教學組織形式----歌舞晚會式、答記者問式、拔河式……因而，在教學中，以活動為主、不鎖住學生；讓學生在活動中學，在玩中學，在探索知識的過程中發現結果和規律，教師不再做現成飯喂學生，這樣的話，學生的手指靈活了，思維的閘門打開了，迸發出智慧的浪花，激蕩出創新的激情和成功的歡欣。

三、將語文的情感教育滲透到心理健康教育中

初中生語文形成的過程，是工具性和人文性的統一的過程。這個過程遵循著由外化到內化再外化為行動的過程。在這個過程中的幾個心理要素之間是互相聯系、互相影響，每個過程都充滿著矛盾。一個人的思想只有內化為穩定的心理品質，他才擁有良好的行為習慣、生活方式、交往方式，才擁有健康的心理、健全的人格。當今快速發展的現代社會，對初中生心理素質提出了新的更高的要求。因此，新課程標準加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學習的內容，使學生養成積極向上的人生態度和對學習、事業的信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，養成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健全人格。

所以教師要時刻保持樂觀向上的精神。教育者的責任就是要以良好的精神狀態與健康的心理情緒去影響和調動學生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動學生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。所以新課程標準在舊課程標準的基礎上在心理健康方面新增加和突出了以下教學內容：（1）選用了有關心理反映的文章，促進學生生理與心理的協調發展；（2）增加了學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動的文章；（3）選用了學會與父母溝通，正確認識與父母的矛盾，克服 “逆反”心理的文章；（4）加大了對了解青春期閉鎖心理的消極作用，積極與同學，朋友交往，養成熱情開朗的性格的文章；（5）選用了對中學生發展有益的興趣愛好，提高生活適應能力和自我管理能力的文章；（6）選用了學生在社會交往中養成謙讓、合作和共享等有益于別人和社會的親社會行為的文章；（7）選用了有面對社會生活中的困難和逆境，能夠保持昂揚向上的精神狀態的文章。

例如我們在講述朱自清的《背影》一文時，就可以在學會與父母溝通，正確認識與父母的矛盾，克服 “逆反”心理上下文章。在反復引導學生閱讀，弄清作者寫作本文的背景和家庭情況后，可以啟發學生聯想：朱自清先生對父親的印象和我們對父親的印象有無相似之處，區別在哪？這樣，通過聯想、比較，就可以增強學生對父輩的敬愛和尊重之情。進而我們還可以啟發學生再聯想到現今社會生活中的各種現象，這種聯想將喚起學生特定的情感，產生一種特定的感受。因此，作為語文教師，我們應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中，從積極的情感出發，抓住作品中蘊藏的豐富內涵，充分發揮想象和聯想，調動情感，深入學習。

總之，初中語文教學中進行情感教育應引起廣大初中語文教師的充分重視，更要把它貫徹到課內課外的各個環節中去。伴隨著新課程改革的春風，情感教育一定會更多的走進我們的初中語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發出應有的生命光彩，進而促進學生自身各方面的全面發展。