小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生潛能

楊富有

（甘肅省和政縣新莊學(xué)校，甘肅 和政 731200）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段是基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造力的關(guān)鍵期，我們要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有了很大的變革，對學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和實踐能力更加重視。教師應(yīng)針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進一步豐富教學(xué)方法，深入探索激發(fā)學(xué)生潛能的方式，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力

亞里士多德說過“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異”，只有維持一定的興趣才能進行深入的探索，這也說明興趣是學(xué)習(xí)中最好的指引者，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、維持興趣是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的前提條件。興趣和好奇心是內(nèi)部動機中最核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)對象是小學(xué)生，他們的理解能力和思維水平還處于形成的初級階段，對于他們來說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的解題方法和定理、規(guī)律比較抽象，因此在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供給學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動、探究問題的情景。

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這里所說的情境可以是課堂導(dǎo)入中的情境，也可以是課堂教學(xué)過程中的問題情境。比如在以學(xué)習(xí)小數(shù)為教學(xué)目標(biāo)的“買文具”的教學(xué)過程中，可以將教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計為去商店買東西，讓同學(xué)們想一下自己在超市或商店見到的商品價格標(biāo)簽，讓同學(xué)們討論自己所知道的商品價格。然后教師用多媒體展示學(xué)生所熟知文具的價格引入生活中常見、常用的小數(shù)用法。通過購買文具這個情境的創(chuàng)設(shè)，能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們進行小數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。此外在教學(xué)過程中也可以設(shè)置一些問題情境，如“在商店中售貨員粗心將一支鋼筆的價格標(biāo)牌寫錯了，10.5元寫成了1.05元，這樣會引發(fā)什么后果？”在數(shù)學(xué)教學(xué)中以問題情境的設(shè)置能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境的目的是引導(dǎo)學(xué)生快速進入新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生潛能的情境需要教師熟悉、掌握教材結(jié)構(gòu)，深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，充分了解本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度。

二、聯(lián)系生活實際，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

數(shù)學(xué)知識來源于生活，也需要應(yīng)用于生活中。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)這門課程的認(rèn)識，形成“有用的數(shù)學(xué)課”的理念，并且要在實際教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合進行講授。這樣不僅能形成生動、放松的課堂教學(xué)氛圍，而且還能引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)課本知識應(yīng)用于生活實際，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的渴望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。

在“測量”教學(xué)過程中，厘米、分米、米的概念知識如果只依靠課本學(xué)習(xí)，會使知識比較抽象、難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和潛能力也就無從激發(fā)，而將這些知識與實際生活相結(jié)合，教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就能大大改善。課本中所講的知識“一拃長大約是一分米，兩分硬幣大約有一毫米厚”，在實際教學(xué)中有些學(xué)生對“一拃”可能不太理解，這就需要教師進行課堂演示，讓學(xué)生親身體會一分米的長度。另外對于現(xiàn)在的小學(xué)生而言兩分硬幣并不多見，這也需要教師為學(xué)生展示。另外在對厘米、米的理論知識講授完后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中丈量課本、書桌、黑板、教室的長度和寬度并利用適當(dāng)?shù)拈L度單位表示出來，這樣可以真正將簡單的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生在做中思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、引導(dǎo)觀察思考，培養(yǎng)解決問題的能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以講授數(shù)學(xué)知識為主，忽視了學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)潛能的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)潛能，這就需要教師改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法、教學(xué)語言，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，積極地引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

例如，在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生講授“三角形內(nèi)角和是180°”的數(shù)學(xué)知識，還要利用豐富的教學(xué)方法讓學(xué)生驗證、理解這一知識。筆者利用分組教學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生分成探究組，利用量角器分別測量銳角、直角、鈍角的三個角，將三個角度數(shù)相加看是否是180°，但是在測量的過程中出現(xiàn)了誤差，三角形三個角相加與課本中的結(jié)論不符，在這一過程中學(xué)生對課本知識產(chǎn)生了疑問。我進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察特殊三角形，同學(xué)們通過正方形的對折驗證成功直角三角形內(nèi)角和為180°，又以直角三角形內(nèi)角和為基礎(chǔ)通過銳角、鈍角三角形作高的方法驗證成功銳角、鈍角三角形內(nèi)角和為180°。通過合作探究的方式讓學(xué)生產(chǎn)生疑問進行思考，不僅使學(xué)生真正理解理論知識，而且在這一過程中能夠開發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生思考、解決問題的潛力。

四、加強師生交流，激發(fā)積極探索的勇氣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的方式進行互動、交流，鼓勵學(xué)生多思考、交流、質(zhì)疑，并對于學(xué)生的問題作出及時的反饋。在課堂教學(xué)中，教師要使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，尊重學(xué)生的意見，重視用鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力、解決問題意識和積極探索勇氣，激發(fā)學(xué)生的潛在能力。在實際教學(xué)中，教師要設(shè)置良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；同時要重視教學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，加強師生、生生間的互動和交流，給與學(xué)生思考、探索的空間，促使學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。