淺談留守兒童心理健康問(wèn)題及解決策略

周興偉 趙冬林

（甘肅省古浪縣大靖初級(jí)中學(xué)，甘肅 古浪 733103)

引言：隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，青少年的學(xué)習(xí)成本與教育成本也在日益上升，這是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，因此留守兒童的數(shù)量一直呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，很多留守兒童都是由爺爺或者其它親戚幫忙照顧的，這就會(huì)導(dǎo)致孩子從小缺乏家庭教育，或者說(shuō)青少年從小的家庭教育就不被重視。雖然，爺爺奶奶會(huì)幫忙照顧孩子，但是，由于其文化程度和認(rèn)知水平相對(duì)較低，所以，容易導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問(wèn)題難以被重視。留守兒童常出現(xiàn)的心理問(wèn)題有自卑心理、缺乏安全感等，這些問(wèn)題容易伴隨著孩子的一生。很多自卑的心理患者都表示在幼兒階段就存在自卑心理，以至于后期無(wú)論是治療還是整改都相對(duì)困難，更有甚者容易產(chǎn)生抑郁癥等具體病情，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

一、留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題

（一）性格孤僻

性格孤僻是留守兒童常見(jiàn)的心理疾病之一，絕大部分留守兒童都存在著內(nèi)向，不愿與人交流等性格特征。這主要是因?yàn)閷?duì)于成長(zhǎng)中的幼兒而言，突然發(fā)生變化的家庭結(jié)構(gòu)往往讓其感到不適，不同于以往的家庭結(jié)構(gòu)很容易對(duì)其心理產(chǎn)生不良影響。留守兒童只有父愛(ài)或者是母愛(ài)，他們只擁有正常家庭父母陪伴一半的時(shí)間，在他們內(nèi)心的深處，他們會(huì)覺(jué)得離開(kāi)他們的父母是不愛(ài)他們的，會(huì)感覺(jué)到自己時(shí)被拋棄的存在。隨著家長(zhǎng)陪伴孩子的時(shí)間大幅度減少，幼兒自然而然地會(huì)產(chǎn)生一定的性格孤僻[1]。

（二）自卑心理

留守兒童由于長(zhǎng)期沒(méi)有家長(zhǎng)的陪伴，心理困難難以有吐槽對(duì)象，因此容易出現(xiàn)自卑心理。很多地區(qū)爺爺奶奶由于文化程度相對(duì)較低，對(duì)于孩子的心理健康問(wèn)題沒(méi)有過(guò)多的重視和關(guān)注，過(guò)于強(qiáng)調(diào)孩子的衣食住行，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。通常，留守兒童更期盼的是父母的陪伴和支持，無(wú)論在生活還是在學(xué)業(yè)之中，都希望父母可以對(duì)自己有所建議，但是事實(shí)上這是比較困難的。因此，在多次的灰色心理疊加之下，留守兒童較為容易產(chǎn)生自卑心理。

（三）缺乏安全感

留守兒童是比較容易患得患失的，缺乏足夠的安全感。因?yàn)榱羰貎和⒉皇鞘チ烁改?，而是與父母無(wú)法及時(shí)的溝通和交流，缺乏了父母的陪伴，每次逢年過(guò)節(jié)的時(shí)候，父母的歸來(lái)會(huì)給留守兒童一定的心理慰藉，但是頻繁的離別會(huì)使得孩子過(guò)于悲傷。這也就是每次父母離家孩子都會(huì)哭鬧的根本原因，長(zhǎng)期以往，留守兒童必然是缺乏安全感的。

二、疏導(dǎo)留守兒童不良心理的方法

（一）關(guān)注家庭教育

教育是需要幼兒教師和家長(zhǎng)共同實(shí)施進(jìn)行的，單純的課堂習(xí)慣學(xué)習(xí)還無(wú)法做到對(duì)孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)的。這一系列教育方案還需要家長(zhǎng)的配合與監(jiān)督。有些孩子在課堂中可能表現(xiàn)很好，但是回到家以后就會(huì)放縱自我，認(rèn)為沒(méi)有老師的約束就可以為所欲為。其實(shí)，這是十分不正確的觀念。家長(zhǎng)也需要對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)督和培訓(xùn)，確保孩子能夠養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)理解教育的意義所在，不能夠要求教師教學(xué)生背多少古詩(shī)，記住多少單詞。這些都不是教育的最終目的，教育更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和細(xì)節(jié)習(xí)慣。如果是留守兒童家長(zhǎng)，能夠陪伴孩子成長(zhǎng)就盡量回故鄉(xiāng)陪伴孩子成長(zhǎng)，如果說(shuō)是實(shí)在條件不允許，筆者建議家長(zhǎng)一天最少給孩子打一通視頻電話，讓孩子能夠感受到自己的關(guān)心。讓孩子也有一種被監(jiān)督的感覺(jué)。這對(duì)于孩子的心理健康教育是極為重要的。

（二）教師應(yīng)該關(guān)心和理解留守兒童

留守兒童的性格會(huì)比較孤僻，所以教師需要做的就是讓這些幼兒們生活在沒(méi)有歧視的班級(jí)中，需要尊重、理解和關(guān)心他們，要讓他們感受到溫暖；在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題，需要耐心進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，要因材施教，在他們的身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，不要戳痛處；要積極鼓勵(lì)他們參與到班級(jí)活動(dòng)中去，感受到來(lái)自大家庭的溫暖，從而讓他們可以積極、健康、陽(yáng)光的在幼兒園中成長(zhǎng)；對(duì)于他們的不好的習(xí)慣，需要盡自己所能進(jìn)行糾正，這是對(duì)幼兒負(fù)責(zé)；如果幼兒們出現(xiàn)孤僻的性格，需要給予寬容和耐心，幫助他們建立良好的人際關(guān)系[2]。

建立良好的幼兒園環(huán)境和氛圍，發(fā)揮隱性課程的作用。眾所周知，隱形課程是幼兒園課程中重要的課程之一，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和意志，其本質(zhì)是通過(guò)對(duì)校園的物質(zhì)文化環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境的改變，從而使幼兒的心理結(jié)構(gòu)得到完善。所以說(shuō)，對(duì)于留守兒童而言，為其建立一個(gè)充滿民主、和諧的幼兒園環(huán)境是相當(dāng)?shù)闹匾摹?/p>

（三）社會(huì)各界的支持

留守兒童心理素質(zhì)教育已經(jīng)逐步成為社會(huì)教育探討的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，筆者認(rèn)為社會(huì)各界依舊需要加大對(duì)于留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策研究，為留守兒童的健康成長(zhǎng)添磚加瓦。首先，教師需要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，善待留守兒童，其次家長(zhǎng)需要明確教育意識(shí)，擔(dān)當(dāng)教育責(zé)任，及時(shí)的與孩子進(jìn)行溝通和交流，利用各種即時(shí)通訊工具展開(kāi)與孩子的交流。最后就是可以成立留守兒童心理健康指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)于存在心理問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行合理的治療和開(kāi)導(dǎo)，爭(zhēng)取幫助留守兒童恢復(fù)健康。

結(jié)論：綜上所述，父母是孩子心理問(wèn)題產(chǎn)生的直接因素，筆者認(rèn)為家長(zhǎng)需要盡可能的減少與孩子分離的時(shí)間，增多與孩子交流的次數(shù)，及時(shí)關(guān)注孩子的心理健康狀況。教師需要對(duì)留守兒童給與足夠的關(guān)注和支持，鼓勵(lì)留守兒童積極成長(zhǎng)，經(jīng)常與留守兒童溝通和交流。社會(huì)各界也需要給與留守兒童足夠的關(guān)愛(ài)和支持，幫助孩子健康成長(zhǎng)[3]。