談人文關(guān)懷與小學(xué)教育管理

吳振國

（河北省承德市豐寧滿族自治縣黃旗中心校，河北 承德 068363）

一、小學(xué)教育管理的重要性

兒童剛開始接觸真正的學(xué)校教育，就是從小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始，而小學(xué)階段更是從“玩樂”到“學(xué)樂”的重要過渡時(shí)期，但在傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式中存在太多弊端，比如管理模式的刻板和師資的有限，制約了管理與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。因此要突破傳統(tǒng)教育的管理模式，重組科學(xué)合理的教育管理原則，培養(yǎng)新時(shí)代需要的新青年。

二、小學(xué)教育管理現(xiàn)有的問題

（一）教師缺乏對(duì)學(xué)生心智的研究

小學(xué)生處在人生的特殊階段，主要體現(xiàn)在心智的相對(duì)不成熟，但學(xué)校教師通常忽視對(duì)學(xué)生心智方面問題的關(guān)注，由于遵循的是“成績定好壞”的基本原則，導(dǎo)致教師不僅在實(shí)際的教學(xué)管理過程中有著盲目性和針對(duì)性的問題，而且在教學(xué)過程中也容易顯得枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生無法提升學(xué)習(xí)興趣，最終影響到學(xué)生綜合水平的提升。

（二）師生受傳統(tǒng)教育觀念的影響較大

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師往往還是將成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)生，這種落后的思想觀念在很大程度上使學(xué)生僅僅關(guān)注成績，而對(duì)于自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)卻無法得到有效提升。

（三）缺乏高素質(zhì)的師資力量

教師是教學(xué)中的關(guān)鍵角色，但我國的小學(xué)教師卻出現(xiàn)學(xué)歷相對(duì)較低的情況，并且一旦參加工作，培訓(xùn)機(jī)會(huì)也不多，這就造成我國部分小學(xué)教師的教學(xué)觀念無法得到更新，因循守舊的教學(xué)方法與教育觀念直接影響到學(xué)生與教師之間的溝通。

三、小學(xué)階段學(xué)生心理特點(diǎn)

（一）有進(jìn)取心但自制力較差

學(xué)校中的大部分學(xué)生會(huì)由于教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的肯定，而影響到他們接下來的判斷。他們同時(shí)也會(huì)因?yàn)樾闹俏闯墒於鴮?dǎo)致自控力不強(qiáng)，時(shí)常會(huì)自我否定。

（二）重視感情，缺乏理智

一方面，小學(xué)生比較重視同學(xué)之間的友誼，也比較重視老師對(duì)自己的態(tài)度，總是希望能夠得到同學(xué)與老師對(duì)自己的喜愛；另一方面，小學(xué)生的思想及感情還不穩(wěn)定，他們非常容易被客觀世界左右，辦事容易沖動(dòng)缺乏理智。雖然有時(shí)會(huì)固執(zhí)己見，也有時(shí)會(huì)與人爭論，但最終還是會(huì)懊悔自己的沖動(dòng)行為。

（三）能夠獨(dú)立地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與對(duì)他人的評(píng)價(jià)

盡管小學(xué)生思想不成熟，但是他們自我判斷能力卻在不斷增長。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，他們很快就不會(huì)再愿意被動(dòng)接受他人對(duì)自己不客觀的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)也會(huì)將自己與他人進(jìn)行比較，最后形成自己的判斷，而這個(gè)判斷結(jié)果會(huì)在以后的生活中對(duì)自己以及他人的行為做出評(píng)價(jià)。

四、在小學(xué)進(jìn)行人文關(guān)懷的有效方法

（一）科學(xué)看待并協(xié)調(diào)人文關(guān)懷與制度管理的矛盾

在小學(xué)教育管理的過程中，人文關(guān)懷與制度管理其實(shí)是共同發(fā)展共同促進(jìn)的統(tǒng)一體。但由于它們各自的屬性與價(jià)值取向都不盡不同，所以才會(huì)出現(xiàn)“人性”與“制度”的矛盾，所以，學(xué)校應(yīng)該將二者的屬性與價(jià)值取向進(jìn)行不斷對(duì)比，盡量做到客觀把握，并且要在不違反國家教育方針、政策、規(guī)定的原則上制定科學(xué)與人性相統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度。

（二）重視教育管理者——教師

小學(xué)教師不僅是學(xué)校的管理者，也是學(xué)校管理中的管理對(duì)象，毫無疑問，學(xué)校應(yīng)該要求教師懷有人文關(guān)懷的理念教育學(xué)生，與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)關(guān)注教師的心聲，在小學(xué)教育管理工作中盡快將人文關(guān)懷同時(shí)運(yùn)用到教師的教育管理工作中，設(shè)身處地地為教師考慮，只有真正為每一位教師提供公平的機(jī)會(huì)，尊重教師的價(jià)值，傾聽教師的想法，關(guān)心教師身心健康，讓教師沉浸在人文關(guān)懷的氛圍中，教師才能自覺將人文關(guān)懷的理念內(nèi)化心中。

（三）重視對(duì)受教育者——學(xué)生

教育管理要重視對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的教育，不僅給學(xué)生傳授知識(shí)，而且要讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷的教育。承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地思考，允許學(xué)生對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑，讓學(xué)生感受生命成長的意義，愉悅地度過生命中美好的童年生活。

（四）建設(shè)有人文素養(yǎng)的校園文化

在學(xué)校管理過程中，管理者應(yīng)當(dāng)懷有人文關(guān)懷的理念，去聆聽教師真正的聲音，只有關(guān)心教師，關(guān)注到教師的真正需求，才能從心底激發(fā)出教師的主觀能動(dòng)性和自我效能感。在這種寬松和諧的環(huán)境下，教師才能在教育教學(xué)領(lǐng)域，展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生有幫助，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有啟發(fā)的心境。

建設(shè)有“人文關(guān)懷”取向的現(xiàn)代教育管理過程，是新時(shí)代教育發(fā)展的重中之重。雖然在小學(xué)教育管理中引入這種理念會(huì)遇到諸多阻礙，但只要學(xué)校與教師把握得當(dāng)，協(xié)調(diào)好人文關(guān)懷與制度管理二者的關(guān)系，找到多種因素的契合點(diǎn)再融匯到小學(xué)教育的管理過程中，就可以達(dá)到管理的最優(yōu)效果。