淺談小學語文習作中學生想象能力的培養(yǎng)

欒艷玲

（遼寧省鐵嶺市昌圖縣寶力農(nóng)場小學，遼寧 鐵嶺 112500）

在語文作文教學中，許多教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學生在寫作課上存在寫作恐懼癥。當談到寫作，他們感到焦慮和悲傷，冥想和思考如何開始寫作。教師也缺乏良好的策略。事實上，只要老師改變主意，他們就會突然變得心胸開闊。作為一線小學語文教師，筆者在小學作文教學實踐中曾發(fā)現(xiàn)，想象作文是一根硬骨，教學長期以來一直不重要。在與前人的交流中，筆者試圖改變教學觀念，摒棄策略，重視教學策略，取得了令人滿意的效果。

一、想象力在寫作中的重要性

（一）激發(fā)學生的寫作欲望

小學是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的重要階段。由于學生的思維更加活躍，沒有固定的思維方式，好奇心驅(qū)使學生對任何事情都有強烈的興趣。想象可以激發(fā)學生的寫作欲望，增加他們的寫作興趣。對于描述性寫作，大多數(shù)學生都能順利地完成和表達。學生在寫作方面也非常活躍，這表明想象力可以幫助學生展示自己。在寫作過程中，學生可以拓展思維空間，豐富想象，提高寫作欲望和興趣。

（二）促進個性化寫作

許多著名作家都有自己獨特的寫作風格和特點。事實上，這種差異是由想象力造成的。每個人的想象力都不能被模仿和復制，所以每個人獨特的想象力是他們創(chuàng)造性思維的源泉。引導學生具有豐富的想象力，并將其運用到寫作中，將促進學生的個性化寫作。因此，在小學語文作文課中，要增加想象力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（三）提升寫作能力和水平

提高寫作效率不是提高寫作的時間，寫作來自生活。寫作是生活的反映。想象力來自于觀察日常生活中的事物。如果你在寫作過程中增加想象力，你寫的文章就是現(xiàn)實生活和無限想象的結合。學生在寫課文時經(jīng)常遇到無話可說的情況。想象給他們帶來了更廣闊的思路，提供了大量的寫作材料，在一定程度上提高了他們的寫作能力和水平。

二、培養(yǎng)想象力的途徑

（一）使學生明確想象力的重要作用

眼睛看到的景象是原始的圖像，經(jīng)過大腦的處理，生成新的圖像，這就是想象。想象力是智力的重要因素，是智力活動的翅膀。“想象力的發(fā)展與思維和記憶的發(fā)展密切相關，也與兒童的情感和情感密切相關。它在兒童對世界的理解中扮演著重要的角色，“波蘭兒童心理學家GalinaPhilipplick說。一般來說，想象力有利于學生的發(fā)展，想象力豐富的學生在學習上不會有困難。想象力是創(chuàng)造的先驅(qū)者。牛頓大膽地設想了物體之間的引力，太陽和月亮的運動，水和巖石的下落等等。經(jīng)過多次實驗，他終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。16歲時，愛因斯坦夢想騎上一條光去接另一條光。正是這種奇怪的幻想導致了相對論的誕生。可以說，所有為歷史做出貢獻的科學家，以及作家、藝術家和政治家，都有很強的想象力。想象力是社會進步的動力。有了想象力，就有了科學發(fā)明的機會；有了想象力，就有了創(chuàng)造藝術的沖動。任何創(chuàng)造性活動都離不開想象，每一種創(chuàng)作都促進了社會的發(fā)展。

（二）營造良好氛圍，豐富學生想象

在傳統(tǒng)的小學語文寫作課中，大部分是由老師的命題和學生完成的。在這種狀態(tài)下，學生很難進入寫作狀態(tài)。他們寫的文章缺乏想象力、僵化和空洞。究其原因，主要是學生自己不喜歡中文寫作，而只是把寫作作為一項任務，自然很難有效地提高寫作質(zhì)量。因此，在語文寫作教學過程中，教師首先要為學生創(chuàng)造良好的寫作氛圍，幫助學生理解寫作材料，然后引導學生想象寫作材料，使學生自然獲得良好的寫作效果。例如，當老師教中文寫作時，如果題目是“我最喜歡的運動”，學生的想象力就會受到限制。學生很容易不由自主地進入傳統(tǒng)的寫作模式，很難達到培養(yǎng)學生想象力的目的。但是，如果老師能與學生的問答模式互動，讓學生談論他們最喜歡的運動，認為體育可以在實際的學習和生活中發(fā)揮作用，通過問答的方式進一步打開學生的思維，在創(chuàng)造學生的同時，營造良好的寫作氛圍，讓學生能夠思考相互競爭的過程。維吾爾語的啟發(fā)和聯(lián)想可以有效地激發(fā)學生的語言想象，使學生了解如何在寫作過程中開始，從而促進學生語言寫作能力的提高。

（三）加強課外閱讀，拓展學生想象思維

想象力需要空間和積累，想象是建立在現(xiàn)實的基礎上的。即使我們想象，我們也無法逃避我們的認知范圍。這種積累包括兩個方面：一是生活經(jīng)驗的積累；二是課外閱讀的廣泛性。由于學生大部分時間都花在學校里，他們沒有足夠的生活經(jīng)驗，但他們可以利用課外閱讀來積累知識，豐富寫作材料，從而擴大了學生的想象力。教師可以引導學生養(yǎng)成閱讀習慣。或者在教室里設置閱讀課和閱讀角，這樣學生就可以在課后互相交流。教師應鼓勵學生利用課外所學到的知識，使他們能事半功倍。例如，讓學生寫出有意義的東西，寫出自己的感受。由于傳統(tǒng)思維的局限性，大多數(shù)學生都會寫出傳統(tǒng)的寫作風格，“給老人讓座”和“幫奶奶過路”。這并不意味著這樣的事情是沒有意義的，而是因為一些事情。這不是學生每天都做的。由于自己的經(jīng)驗和積累，學生無法想到其他好的寫作材料。如果有大量的閱讀積累，學生可能會認為，他們已經(jīng)撿起了塑料袋和瓶子，在路上散落。這些垃圾不能分解。隨意丟棄會造成很大的污染。學生在這方面將有更多的創(chuàng)新，學生可以在寫作中強調(diào)環(huán)境意識的重要性。下課后，學生們會讀更多的書，用更多的例子，更積極的思考。因此，在作文教學中，教師應鼓勵學生廣泛閱讀，擴大想象力。

結束語：

在語文作文教學中，許多教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學生在寫作課上存在寫作恐懼癥。當談到寫作，他們感到焦慮和悲傷，咀嚼他們的鋼筆，冥想和思考如何開始。教師也缺乏良好的策略。事實上，只要老師改變他們的想法，他們可能是開放的。作為一線小學語文教師，筆者在小學作文教學實踐中曾發(fā)現(xiàn)，想象作文是一根硬骨，教學長期以來一直不重要。在與前人的交流中，筆者試圖改變教學觀念，摒棄策略，重視教學策略，取得了令人滿意的效果。