淺談音樂資源與小學語文的課程整合

王向晴

（河北省邯鄲市成安縣富康小學，河北 邯鄲 056700）

一、音樂資源與小學語文課程整合中存在的問題

（一）“教”與“學”不可偏廢

目前教師利用音樂資源大多還只是在改變教師如何“教”上做功夫，多數教師用音樂來幫助其他手段無法達到的效果，如配樂朗誦、音頻模擬等等，忽視了用音樂來幫助學生學習與感知。有的教師為了把討論引導到自己設計的音樂所渲染的情景上來，往往會過多地限制學生的思維與想象空間。這與小學語文教學的理念是背道而馳的。

（二）音樂資源的融入與傳統教學形式脫軌

很多語文教師運用音樂資源頻繁，而對文本解讀膚淺；音樂資源多樣化，而忽視了自身真實情感的流露。音樂資源應該是語文教學必要時的輔助工具，用它來創設情境，熏染氛圍，用它來體現語文課程的文化性。如果將音樂一味地融入而忽略了語文學科的這種特殊性，課程整合便失去了它的現實意義。

（三）音樂資源過多地追求“外在美”，忽視了“內在美”。有些音樂資源的參與，一開始就是一段不合時宜的音樂：學生回答問題時，答對了，就出現鼓掌聲；答錯了，來個“再想想”。這就把音樂在輔助教學中用偏了，會適得其反，不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，師生很難一起融入課堂，增加了距離感，削弱了課堂教學效果

（四）一味追求形式，脫離了目標。很多課堂教學中我們發現有些教師花了很多力氣設計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果

（五）豐富的資源代替了分析感悟的過程

各種音樂資源取之不盡，用之不竭，給學生的多元學習提供了極大的便利；與此同時，也變相地培養了學生休息娛樂的惰性，甚至現在有的學生認為“音樂就是讓我們休息的”，豐富的音樂資源掩蓋了小學生本身創造性的想象思考。

二、存在問題的原因分析

（一）教師誤解情境教學

目前很多教師在進行教學設計時都要“創設情境”。然而這中間有一部分教師并沒有真正理解教學情境的創設應該為教學目標服務。部分教師一味追求在課堂開始播放相關的視音頻材料，認為此即為創設教學情境。但實際上，如果所展示的材料與教學內容關聯程度不高，學生往往會感到無所適從，這樣的情境創設便偏離了教學目標。

（二）教師的音樂鑒賞能力不足

不論是教師還是學生，在音樂資源與課程整合的過程中，都應培養自己與音樂的親和力。無法想象一個自身對音樂毫無敏感的教師能夠充分獲取、利用音樂，將音樂和語文課程進行有效的整合。與此同時，如果學生沒有較高的學習主動性、較強的內心感悟能力和自我學習能力，便極易在音樂的海洋里迷失方向。

（三）教師教學思維的單一化

教師一貫將自己的理解以音樂的形式強制灌輸給學生，必定導致學生的思維定式。比如導課音樂的硬性插入，會使學生的思維跟隨著音樂渲染的感情基調走，從而缺失了自己的思考與領悟。

三、對小學語文不同年級不同文體的特點分析

（一）創設情境的把握度

教師在新課程創設情境時，一定要考慮到不同年齡階段學生的不同特點，以及對不同年齡階段的學生的不同要求，從而創設適合特定年齡階段的學生的學習情境。

（二）思考與理解的層次感

在教學的過程中，教師的主導作用不可小視，尤其是在引導學生思考與理解的過程中更是如此。而對于不同年級的學生來說，教師對他們進行引導、啟發的方式也是不盡相同的，教師應充分考慮到不同年級學生的不同發展水平和欣賞能力。借助這一特點，教師要采用適合不同年齡段學生的音樂資源。

（三）學習方式的差異性

低、高年級的小學生在學習方式上有著本質的區別，相應地也改變著教師的教法。低年級的小學生在課堂上的學習需要與休息相隨，一定程度上說是學“玩”各半。高年級的學生自制力強，學習任務重，語文課程中音樂的融入更多的是看重教學效果的作用，“休息”的作用慢慢淡化在語文課堂上。

四、對實施音樂資源與小學語文課程整合的建議

（一）導入以音樂為橋梁，引導學生走向文本。如果教師能在課前播放一段音樂，創設良好的教學情境，不僅能讓學生盡快從課間狀態脫離出來安靜下來，以積極飽滿的熱情投入到課堂教學活動中，而且能讓教師精心設計的導入環節作為新課的過渡環節，這直接關系到課堂教學的成功與否

（二）朗讀以音樂為背景，促使學生情感升華。教師應根據教學需要，對教材中的文學作品配上樂曲朗讀，調動學生眼、腦、口、耳、心多種感官的參與，增強教學效果。因此，文章的節奏與情感基調都可以音樂襯托

總之，要想三個音樂資源服從服務于小學語文教學目標，小學語文教師就要充分開動思維機器，結合班級學生實際情況以及小學生心理特征，把音樂資源當做語文學習的背景與橋梁，從而真正做到音樂資源與小學語文的課程整合，全面提高語文教學效果！