淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的探究

鐘莉斌

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣東江源小學(xué)，江西 贛州 342100）

想要有效地推動(dòng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的進(jìn)步，教師可以在教學(xué)課堂中融入升本理念，對教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行大力的改革，優(yōu)化教學(xué)模式，從而保證教學(xué)效果。教師可以將生本理念融入課堂，創(chuàng)新出多種新穎的教學(xué)方法與手段，使課堂有固有的學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)模式向?qū)W生主動(dòng)探究知識(shí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與度，以此來開發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生獲得較為高效的閱讀教學(xué)體驗(yàn)。

一、利用媒體進(jìn)行閱讀內(nèi)容引入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)采用單純的理論性閱讀教學(xué)模式，對于閱讀文章從頭至尾進(jìn)行枯燥的講解。教師要充分利用起身邊的多媒體資源，利用它來制作多種趣味性的教學(xué)課件，對文章內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整理與展現(xiàn)，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀教學(xué)參與度。教師針對教學(xué)內(nèi)容提前做好備課，將閱讀內(nèi)容所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展性的搜集，最好能有影像資料或圖片資料，然后將這些教學(xué)資源進(jìn)行整合制作成教學(xué)課件，在課堂上通過多媒體影像與圖片的直觀展現(xiàn)功能進(jìn)行教學(xué)演示。學(xué)生看到了這樣趣味性的教學(xué)課件，一定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的興趣與好奇心深入到課堂的學(xué)習(xí)中，對知識(shí)進(jìn)行整體的把握，并體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想感情。比如在學(xué)習(xí)《Atrip to HongKong》一課時(shí)，教學(xué)備課時(shí)教師要充分對香港以及相關(guān)景點(diǎn)與文化進(jìn)行展現(xiàn)。在教學(xué)開始時(shí)教師可以播放一段描寫香港旅游視頻的視頻短片，然后讓學(xué)生進(jìn)行初步的內(nèi)容背景了解。教師還可以播放“HongKong's famous scenic spots”“HongKong's famous buildings”“HongKong's foodor transportation”等內(nèi)容視頻，讓學(xué)生感知一下全面的香港。通過視頻影像資料的觀看，學(xué)生便可以充分地理解教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的閱讀時(shí)，教師可以加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中對本課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，比如教師通過展現(xiàn)香港的面貌以及文化讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的敘述中應(yīng)用到本科的重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)以及單詞，比如“Iamvery surprised by the large building sin HongKong”中用到了“besurprised”結(jié)構(gòu)，還有一些固定短語“goonatrip”、“by+交通工具”以及“Takeaphoto”等等句型表達(dá)，使學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)了對英語知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。總的來說，這種多媒體展現(xiàn)閱讀內(nèi)容的教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，深化學(xué)生的閱讀效果。

二、創(chuàng)建閱讀情境，使學(xué)生獲得高效的閱讀情感體驗(yàn)

有效教學(xué)模式一定離不開情境的創(chuàng)建，教學(xué)情境是一種較為高效的課堂情感體驗(yàn)式教學(xué)模式。首先，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到情境的構(gòu)建中來，提升學(xué)生的課堂參與度；其次，它具有極強(qiáng)的趣味性，學(xué)生通過演繹情境在不知不覺的情感體驗(yàn)中獲得知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，有效對知識(shí)進(jìn)行吸收。除此之外，教學(xué)情境還可以引發(fā)生的深度思考，對知識(shí)內(nèi)容或情感進(jìn)行更深層次的體會(huì)，提升閱讀效果。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)教材的《What’s the Weather Like today?》時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，然后創(chuàng)建有關(guān)天氣的教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到情境的演繹中來，提升學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化對本節(jié)課的知識(shí)理解與運(yùn)用。比如就以“What’s the Weather Like?”為情境的主題展開情境演示，將全體學(xué)生分成幾個(gè)小組來進(jìn)行情景演示，可以比拼一下哪個(gè)小組的情境更好，利用到的知識(shí)以及英語表達(dá)更多更全面。比如其中一個(gè)小組就以天氣展開話題，發(fā)表自身的問題以及想法，其中一個(gè)學(xué)生可以說The weather is not very good this week.然后其他學(xué)生便對這周的天氣進(jìn)行整體性概括，可以有Yes, it's raining for several days this week、There were two day swhen the wind was strong and rain drops were blowing.等等。然后每個(gè)人可以針對天氣說出自己的心情，比如，I am often late，very unhappy、It's windy.It's bad to go to school by bike等等。這樣的話題性教學(xué)情境，讓學(xué)生深入到情境中進(jìn)行了探討與交流，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容理解。在交流過程中學(xué)生也運(yùn)用了有關(guān)天氣的多種表達(dá)形式，對本課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)有了更加深刻的運(yùn)用以及鞏固，整體性地提高了學(xué)習(xí)水平。

三、拓寬閱讀渠道，綜合提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

想要有效地推動(dòng)小學(xué)閱讀教學(xué)的進(jìn)步，除了在教學(xué)課堂上對于課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整改外，教師還可以通過課外閱讀渠道的創(chuàng)建為學(xué)生提供多種閱讀材料，以此來拓寬學(xué)生的英語閱讀知識(shí)面，提升學(xué)生整體的英語閱讀素養(yǎng)。比如教師可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立英語圖書角，展放多種多樣的閱讀素材與書籍，這些書籍的人可以是學(xué)生私自收藏，然后拿來學(xué)校分享，也可以使教師通過搜集提供的。除此之外，教師不應(yīng)當(dāng)只拘泥于課堂閱讀，還要積極地帶學(xué)生深入課外進(jìn)行閱讀能力提升。比如說定期去往校內(nèi)或校外的圖書館進(jìn)行閱讀，圖書館擁有海量的英語資源，無論哪個(gè)階段或哪種類型的英語閱讀刊物在圖書館內(nèi)都是比較健全的。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)立內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀刊物目錄，在每次進(jìn)行閱讀時(shí)可以優(yōu)先推薦這些刊物，以此來提升學(xué)生的英語閱讀文化素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

總的來說，想要有效地將生本理念融入到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師便要發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，提升學(xué)生在閱讀時(shí)的自主思考、學(xué)習(xí)以及探索能力，保證閱讀學(xué)習(xí)效果。教師可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)新教學(xué)情境來使學(xué)生獲得較為有效的閱讀體驗(yàn)。教師要積極拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的綜合閱讀文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。