探討小學音樂課堂提問的技巧

徐燕紅

（新疆省阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

一、提問要能激發(fā)學生的學習興趣

學生是課堂教學的主體，在課堂上充分解放學生的大腦，從而激發(fā)他們對音樂的學習積極性，陶冶情操，得到美的愉悅享受，使課堂煥發(fā)出生機與活力。課堂上在教師的啟發(fā)、引導下，多由學生嘗試，多鼓勵學生發(fā)表自己的見解和看法，表揚其上課積極思考的精神，充分調(diào)動學生的參與積極性，讓學生真正成為課堂的主人，而不只是一臺“收錄機”。比如：在學習《下雨真好》這首作品時.教師請學生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學生融人大自然，腦海中漸漸會浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境 …… 。這時教師問道： “ 你愿意告訴我你在雨中的心情，并讓我們知道你雨中的故事嗎 ？” 學生會充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過的一件件趣事。接著，教師運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面 ---- 雨中即景。教師提問： “ 你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎 ？” 學生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結(jié)果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。在老師的主導下，學生在和諧友好的課堂氛圍中增強了學習的勇氣和活力，學生的思維得到了較好的開發(fā)。

二、提問要能激發(fā)學生的思維

提問既要講究科學性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學生探究問題的興趣，激活學生的思維，引領(lǐng)學生在音樂的海洋里遨游；好的提問，需要老師讀懂教材，吃透教材，精心研究新課標，研究學生學習水平和學習狀況，精心優(yōu)化教學目標，把問題設(shè)在重點處，關(guān)鍵處和疑難處，把學生學習的時候由接受信息的過程轉(zhuǎn)化成獨立思考、解釋疑難的過程。在此過程中鍛煉了學生的思維能力，培養(yǎng)了主動思考問題的習慣，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。如：我在《送別》一課的教學中設(shè)計的有層次提問，（1）這首樂曲是什么拍號？有什么特點？有幾個樂段？情緒如何？（2）你經(jīng)歷過送別嗎？請談當時的情景。（3）你能說出有關(guān)送別的歌曲嗎？你能唱一兩句嗎？（4）說說不同人送別的歌曲及情感？《陽關(guān)三疊》——古人憂傷；《共青團員之歌》——戰(zhàn)爭壯別；《駝鈴》——現(xiàn)代人勉勵。（5）不同時代不同人物送別的心情不同，但都有一個共同的地方是什么？——依依不舍。這樣的提問設(shè)計層層有序，漸次深入，啟發(fā)學生體驗不同情感，使音樂內(nèi)容更加豐富，學生聽講的興趣歷久不衰。這樣就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高課堂教學效率和質(zhì)量。

三、提問要能調(diào)動學生的注意力

推動課堂層層遞進。學生的注意力是有限的，欣賞再美的音樂，時間長了也會產(chǎn)生審美疲勞，因此提問能觸動學生思維的神經(jīng)，使一堂課緊緊處于興奮狀態(tài)，調(diào)動學生的注意力。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教育技巧之所在。”這里強調(diào)了教師在課堂教學中的主導作用。教學始終要以“問題”的方式對學生進行引導、點撥和啟發(fā)，問題解決了，教學目標就基本達到了。學習過程中產(chǎn)生的問題，既是學習的障礙，又是學習的動力，這樣可以激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的注意力，激活學生的理解力、想象力和創(chuàng)造力，使學生在問題的碰撞中產(chǎn)生出智慧的火花。有時候?qū)W生對問題的關(guān)注勝于被動的接受知識信息，當老師講課中途停下來突出與內(nèi)容相關(guān)的問題讓學生思考時，有些學生很樂意去思考并解答問題，但也有注意力不集中的學生此時聽到老師的問題也得“硬著頭皮”去思考，對那些學生也是一種變相的監(jiān)督，從而推動課堂得以深入進行。

四、提問要能反饋教學的效果

教師的教與學生學的情況。

（一）提問不能濫問，要選擇恰當?shù)臅r機提問，用在關(guān)鍵處，切忌隨意的問。比如：“好不好？”“對不對？”這毫無意義的問題，學生完全不經(jīng)過任何思考便脫口而出的答案。教師的提問設(shè)計，必須符合學生的思維形式與規(guī)律，教師要按照課堂進展，考慮學生的認知程度，循序而問，由表及里，步步深入，層層遞進，使學生變被動的學習為主動的思考，逐步得出正確的結(jié)論并使學生對知識加以消化理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么？這樣只會擾亂學生的思維順序，課堂效果不佳。

（二）提問的內(nèi)容要適度，不能超出課標規(guī)定的范圍或過于復(fù)雜的難題，這很容易造成學生的畏難情緒，不利于教學活動的順利進行。

（三）提問要有梯度。

《音樂課程標準》明文規(guī)定：“要面向全體學生，同時又要注重個性發(fā)展。”在課堂提問中，問題的設(shè)計要和教學內(nèi)容、教學目標緊密相聯(lián)，同時又要注重學生的個體差異。

（四）提問慎用“分組討論”，這是現(xiàn)代音樂課堂教學中的一大通病。自從實施新課改以來，很多老師上課為追求熱鬧，體現(xiàn)新的課堂效果，喜歡采用“分組討論”來對老師提出的問題進行解答。筆者每年都要參加省、市、區(qū)的一些教研活動，聽了不少的優(yōu)質(zhì)課、展示課，每位上課老師都要用“分組討論”來解決問題，好像不用這個環(huán)節(jié)就不叫新課改，就不突出新課標的理念。但是只要我們仔細研讀《音樂課程標準》，自主、合作、探究是一種現(xiàn)代課堂教學的新模式、新手段，是每一位老師追求的新的教學境界。但是沒有學生的自主學習，獨立思考，哪能形成“百花齊放，百家爭鳴”的藝術(shù)火花的碰撞。有了個人獨立的見解和觀點，在大家合作學習時才能產(chǎn)生智慧的共鳴，引起問題的深層次探索，這是一個由低向高的思維過程。當老師拋出問題后，沒有經(jīng)過學生個人的思考，就進行“分組討論”，這種看似熱鬧的課堂，實則毫無合作、探究的價值，對課堂推進，對學生思維的訓練毫無意義。

總之，新課程背景下教師應(yīng)該重視問題的設(shè)計與作用，提高提問的技巧策略與藝術(shù)。問題是起點，問題是主線，問題是線索，問題是過程與方法，以“問題”來組織教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、音樂審美能力和創(chuàng)新意識，使新課標的基本理念得以實現(xiàn)，讓課堂煥發(fā)出新的亮點。音樂課有“問”更精彩！