淺議小學語文作文的探討

周曉芳

（河北省張家口市蔚縣第二實驗小學，河北 張家口 075700）

語文教學是一門藝術，在小學語文教學中，所謂教學的藝術性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客觀規律、保證科學性的前提下，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高能力，發展智力。筆者在日常教學中便做了如下一些探索：

一、長篇短章，詞匯先行

“詞匯積累——作文訓練的基石。” 引導學生積累詞匯，讓學生在習作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對于語文教師，已不是什么新鮮的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法。第一，專門開設閱讀課，臨場指導閱讀；第二，建立科學的評價機制，每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況；第三，積累的詞語佳句要讓學生盡量理解，平時通過多和學生溝通，讓學生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞匯等做法，強化了學生對詞匯的理解，培養了語感。

二、開闊視野，拓展題材

擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。

可農村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實，成為阻礙學生作文題材豐富性、多樣性的最大頸瓶。怎么辦？思來想去，農村孩子最熱衷的事情莫過于看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值也許正是我所尋求的拓寬學生作文題材的最好出路。首先，培養學生關注新聞的熱情。經常利用班會，自習課等時間，開展“會聲會色說新聞”、“新聞小博士”等活動，而到了高年級后期，還增加了帶有評議性質的“今日新聞之我見”活動。通過這些活動，密切了新聞和學生間的聯系，極大地豐富了他們的視野。其次，老師參與其中，事半功倍。學生對于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時教師就有必要參與其中。我經常從報刊、電視、網絡中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經小有碩果，絕大多數同學都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。

此外，還可以通過多種渠道豐富作文內容

（一）通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

（二）通過平時的課內外閱讀來積累

課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有廣泛的閱讀。教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。同時，讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

三、模仿例文 推陳出新

人類的任何發明創造或改革，都不是憑空想象出來的，魯班發明鋸子受到小草的啟示，雷達是從蝙蝠身上得到啟發，飛機是從蜻蜓飛行中得到發明創造的靈感等等。可見，優秀范文也可以為學生習作的創造性想象注入無窮無盡的活力。學生的優秀習作需要豐富的表象，優秀范文習作的生動、具體、新穎，會一直根植于學生的頭腦中，會成為最有生命力，最能激發創造性想象的活水源頭。

在許多學生的頭腦中寫作方法、寫作技巧只是說說而已的空洞抽象的事物，其實優秀的習作都是可以“看”得見，“摸”得著的東西。一旦能熟練掌握運用就是一種熟能生巧的寫作技能。如：飽覽了石林的奇妙景色，當我們踏上歸途時，由衷地感嘆道：“石林啊，大自然的杰作，你就像鑲嵌在祖國錦銹山河上的一顆光輝燦爛的明珠”。這種寓情于景的寫法，學生積累多了自然就懂得了，運用起來如行云流水般的順暢。當然，寫作技巧不是一朝一夕可成的，只要按教師定向指導、學生練習、反饋強化等步驟有序進行，久而久之學生就會形成自己的寫作技巧和風格，切不可操之過急。

總而言之，作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著固有的原理和方法可循。作為一名鄉村小學教師，在作文教學這方面我很慶幸自己在“循規”中不忘“尋變”，從而找出一種適合自己教育對象的方法。