小學習作教學中德育滲透策略研究

史世華

（山西省洪洞縣明姜中心校南社學校，山西 洪洞 041600）

引言

在語文教學中滲透德育的方法有很多種，其中在習作教學中滲透德育就是最主要的方式。但是在傳統的語文思想教育中，教師一直通過閱讀教材來轉化和滲透德育教育，卻忽略了習作教學中的思想教育效果及任務，這種忽視使語文德育教育工作產生了缺口，造成了語文德育工作的不完整，未實現語文教育功能的充分利用。因此，教師要全方位推動小學語文教學目標的落實，將習作教學與思想教育工作充分融合，實現一體化教學，培養德才兼備的優秀學生。

一、在習作“積蓄”中培養學生健全人格

習作教學在小學語文中的重要性不言而喻，它是對小學生進行德育教育的一個重要途徑、也是最便捷最有效的方法。學生在習作積累的過程中也包含著思想認知的積累，在日常生活中通過對事物準確、清晰的認知和判斷，逐漸轉換成學生自己的人生價值觀，這對于增強小學生品德素養，促進其全面發展具有重要的意義。

（一）加強閱讀鑒賞，沐浴情感熏陶

閱讀是寫作的基礎，只有不斷增加閱讀量、閱讀種類，提高學生的鑒賞能力，感受文字帶來的情感熏陶，才能提高學生的寫作技巧。所以，教師在學生的閱讀習慣培養方面一定要高度重視，一方面要幫助學生建立課上積累，另一方面要積極推動學生對課外閱讀的養成，在讀物的選擇上多以優秀文學著作為主，不論選擇什么類別的文學內容，都將從中收獲意想不到的知識與熱情，閱讀可以激發學生對生命的思考，對自然的憧憬，喚醒學生內心的自我，提升靈魂層次，最終實現人格的完善，品德的提高。

（二）觀察生活，培養健全美好個性

在這個信息高速發展的時代，人們浪費太多的時間在電子設備上，刷新著沒有營養的資訊，這種背景下成長的孩子多少也會受到影響，而我們不應該以這種教育方式去傳承，在以學校為第一教學的基礎上應該支持學生們走出課堂，融入生活。從生活中的點滴感受、積累寫作素材，觸發寫作靈感。教師應支持學生回歸自然、走進田間，感受自然的魅力，引導學生通過觀察動植物、鄉土民情、山河湖泊，在增長見識的同時也增進了對國家的熱愛，從小培養學生的愛國主義情懷。與此同時也要鼓勵學生融入社會，積極參加公益性的社會活動，在活動中用心感受人生百態，激發學生對生活的熱愛，歌頌人性的真善美，批判社會的不公，使其逐漸樹立良性價值觀，健全美好的品格。

二、在寫作過程中形成正確的思想觀念

（一）習作準備——實現思想認識再積累

作文教學的第一步就是作前準備工作，通過作前準備的積累，學生掌握了有效的語句及素材，大量的自然及生活實踐抵消了學生對寫作的消極心態，增加了學生與自熱與生活的距離，是一場思想具化的演變過程。

例如描寫人物的作文題目，教師可以提前交代寫作提綱及要求，讓學生通過提綱完成以下訓練：（1）確定人物目標，以身邊熟悉的人構思。（2）掌握人物特征，通過日常觀察回憶人物特點，發現其獨特之處。（3）構思人物故事，回想與人物共同經歷的有意義的事并列出提綱。（4）淺談對人物及事情的內心感受。

（二）習作過程——分辨是非，形成正確思想觀

小學的學生正處在一個好奇心極強的階段，他們渴望了解自身接觸的一切事物，對生活及社會中所有新鮮事都抱有強烈的求知欲望，由于知識、年齡的限制，還有價值觀的不成熟，使其不足以分辨是非，在求知的過程中難免會吸收一些半好半壞的信息，在樹立正確價值觀的路上造成了一些不良影響。教師在對作文的教學過程中，要側重對學生習作上的指導，指引學生對生活中的素材累積做科學梳理，選擇引人深思的健康素材，靈活運用自身存儲的知識寫出優秀的文章，通過不斷的積累，再到提煉，這樣的過程能夠幫助學生開拓思維結構，增強語言組成能力。另外，教師要擺脫對教材的依賴，在教學中充分結合校外的社會熱點，開展以小組為單位的辯論會，使學生在不同觀點的磨合下迸發知識的火花，并通過辯論的過程樹立正確的道德觀，完善自身問題。也可以組織學生建立課外實踐小組，在提高作文豐富性的同時也能引發學生對環境的思考，例如安排學生做街訪記者，通過對社會現象的觀察提出自己的疑問，引導學生對社會中積極的、消極的事例做出正確判斷。

三、在作文講評中滲透德育教育

作文講評工作需要教師對結構進行合理規劃，對語言的表達形式進行合理安排，要準確擬定文章的立意，在材料選擇上也要多下功夫。一般來講作文的立意普遍強調新穎，但在選材上如果達不到對學生的教育意義，那新穎也就沒有任何教學營養了。所以在習作過程中，教師可以引導學生大膽突破，自由創新，但還是要注意對其思想上的把控。同時，老師也要注意觀察學生對習作材料的選擇方向，學生對材料選擇的同時也最直接的體現了其價值觀，教師要認真看待講評過程的教育，幫助學生向正確的方向引導。

結語

教師在習作教學中，利用各種生活契機下的感悟，讓學生在潛移默化中接受德育教育，在提高習作水平的同時培養優秀的品德，最終使學生形成正確的價值觀。