多元智能理論在幼兒教育中的有效應(yīng)用

馬曉靜

(新疆烏魯木齊市第六幼兒園，新疆 烏魯木齊 830023)

一、正確的認(rèn)識和評價每個學(xué)生

所有的人才都是智能之士。所有人都有成才的潛力，教師的任務(wù)就是充分挖掘?qū)W生的潛力。只要教育與學(xué)習(xí)的方法得當(dāng)，每一個人都能成為某方面的人才。即使是在學(xué)習(xí)上最笨、課堂上最調(diào)皮的學(xué)生，也許在這學(xué)習(xí)方面不得要領(lǐng)，但在其他方面可能卻很優(yōu)秀，我們應(yīng)該從不同的角度來教育學(xué)生，使其發(fā)揮特長。在對學(xué)生評價時，我們有必要改變單一的考試評價方式。而要使學(xué)生其他方面的智能也得到充分的體現(xiàn)。教師在評價學(xué)生的時候應(yīng)當(dāng)客觀并且全面，應(yīng)當(dāng)樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，懂得尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，關(guān)注每個學(xué)生的個體發(fā)展差異和不均衡性，力求多元評價，重視評價的建構(gòu)作用，力爭給學(xué)生一個真正滿意的評價。

構(gòu)建新型智力觀，最大限度地開發(fā)學(xué)生們的各種智能。把對學(xué)生的評價擴(kuò)展到科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀的評價。可以采取問卷、訪談等多種評價體系進(jìn)行，重點(diǎn)在理解和過程，多觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智能表現(xiàn)，及時檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況。對評價層次應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，采用不同的要求及評語，使每個學(xué)生都能感受到成功。對評價目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)按知識與能力同等重要來設(shè)定。

二、建立“復(fù)合型”師資隊(duì)伍

我們應(yīng)當(dāng)率先不斷優(yōu)化教師本身的智能結(jié)構(gòu)，并最終成為學(xué)生優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)的模板。幼兒教育的師資隊(duì)伍不但要重視優(yōu)化個體智能結(jié)構(gòu)，而且要加強(qiáng)優(yōu)化師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，讓擁有各種強(qiáng)智組合的教師組成最佳團(tuán)隊(duì)，通過建立理論型團(tuán)隊(duì)、技能型團(tuán)隊(duì)、雙師型團(tuán)隊(duì)等，優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，使教育效果最大化。

人的智力是量度解題能力的指標(biāo)。邏輯智能是一種有效運(yùn)用推理的智能。學(xué)習(xí)時通過推理來進(jìn)行思考，尋找規(guī)律及邏輯順序，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。因此把個體差異當(dāng)做一種教育資源來進(jìn)行分別開發(fā)和利用，有利于學(xué)生智能的最大限度開發(fā)和發(fā)展。實(shí)施差異教學(xué)的策略主要包括培養(yǎng)學(xué)生的個體自主精神，確立學(xué)生的主體地位；施行彈性教學(xué)分組，努力發(fā)掘?qū)W生潛能；靈活選擇教學(xué)技巧，兼顧不同學(xué)生的需要；重構(gòu)教學(xué)評價模式，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。

三、運(yùn)動與音樂能力同樣具有重要作用

這兩種智能由于課程不同等，空間運(yùn)用相對比較少，但課程中適當(dāng)安排還對學(xué)習(xí)有較大的幫助。比如作圖中，可以讓學(xué)生手勢模仿來形成和加強(qiáng)對概念的記憶以及圖象的認(rèn)識；老師適時的表揚(yáng)和輕松的語言會使同學(xué)們帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)。

四、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我認(rèn)識的能力

有些認(rèn)為自己不如別人，有些又不夠尊重別人，在課堂教學(xué)中要重視差生的教育，積極引導(dǎo)，以理服人。讓大家之間互相提問，大家之間互相回答，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我認(rèn)識的能力。讓學(xué)生及時找出各科學(xué)習(xí)成功或失敗的原因，做出客觀性和批判性的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力的目的。

通過對多元智能理論的了解，我們可以知道人的智慧中至少有語言、邏輯、視覺空間、音樂、肢體、自我評價、人際交往、自然觀察這八種能力，所有人在各方面的智能均不相同。各項(xiàng)智能不是規(guī)則發(fā)展，而是不均衡發(fā)展，環(huán)境決定智能差異。我們都有各自的強(qiáng)勢智能，同時也有弱勢智能。很多潛在智能需要我們?nèi)フJ(rèn)識、開發(fā)、挖掘。我們作為教育工作者可以而且也應(yīng)當(dāng)將其融入到教學(xué)工作中，揚(yáng)所長、補(bǔ)所短，全面發(fā)展多元智能。