淺議如何提高高中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量

楊光

（河北省保定市清苑區(qū)清苑第一中學(xué)，河北 保定 071100）

一、淺析高中數(shù)學(xué)狀況

隨著當(dāng)今社會(huì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的不斷延伸，高中的講學(xué)課堂也一直在不斷的進(jìn)行著改革與發(fā)展。因此現(xiàn)在許多的高中數(shù)學(xué)老師通過(guò)使其自身的教學(xué)方式的改變，來(lái)獲得講堂效益的更大提升。但是在真正的實(shí)踐中，仍然有著多種與數(shù)學(xué)改革不相符合的講學(xué)觀念以及授課措施。比如仍然有許多的數(shù)學(xué)老師忽略學(xué)生也是一個(gè)個(gè)體，只注重將知識(shí)灌輸給學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)被動(dòng)接收的東西。要知道學(xué)生有著自身意識(shí)和主見(jiàn)，也有著自己的興趣。因此高中老師講課時(shí)的這種灌輸性行為，將一個(gè)非常注重發(fā)散性思維的數(shù)學(xué)領(lǐng)域錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)變成了最為膚淺的理論知識(shí)。粗暴的灌輸而忽略學(xué)生與老師間的互動(dòng)交流過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的獲教育程度變得不再具有連貫性。也是這種枯燥的、強(qiáng)制性的、被動(dòng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)本就看似深?yuàn)W的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了更大的抵觸與厭倦心理。如此就產(chǎn)生了一個(gè)惡性循環(huán)：老師粗暴灌輸、講堂枯燥乏味、學(xué)生學(xué)得困難、開(kāi)始厭惡不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最后老師辛苦學(xué)生也困難，效率也沒(méi)提上來(lái)。

二、如何建立高效率的課堂學(xué)習(xí)

（一）進(jìn)行師生交流

眾所周知，數(shù)學(xué)的理論知識(shí)雖然也很重要，但更多的是若想要提高數(shù)學(xué)成績(jī)就必須多次練習(xí)，將錯(cuò)誤進(jìn)行反思與鞏固。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的思考模式進(jìn)行延伸改變是非常必要的，它能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生勇于懷疑的心態(tài)先問(wèn)題。只有不斷的提問(wèn)才能不斷的解決將來(lái)可能發(fā)生的種種問(wèn)題，從而更加有效的利用短短的幾十分鐘的上課時(shí)間。另一點(diǎn)，在課堂上踴躍參加不但能幫助學(xué)生更加自如的使用數(shù)學(xué)，還能調(diào)動(dòng)上課氛圍。有些數(shù)學(xué)知識(shí)是晦澀難懂的，但如果進(jìn)行課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。總之，主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)接收所獲得的是完全不同的。

（二）要針對(duì)性發(fā)展

這并不是要老師用有色眼光看待學(xué)生間的差異，而是因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們知道每個(gè)人的資質(zhì)都是有所不同，既然大家無(wú)法控制這個(gè)，那么就取長(zhǎng)補(bǔ)短，提示誘導(dǎo)學(xué)生讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于那些“優(yōu)等生”、天才型的學(xué)生，老師在課堂上應(yīng)該注重“稍稍提點(diǎn)”，應(yīng)該為他們留下更多的空白期，任其自由發(fā)揮，天馬行空；對(duì)于那些資質(zhì)稍差的人，老師在講課時(shí)對(duì)待他們的方式與天才型不盡相同，在幫助他們學(xué)習(xí)時(shí)絕不能顯得不耐煩，必要時(shí)多多肯定。因?yàn)椋腥硕几冻隽伺Α．?dāng)然了，成績(jī)固然重要，個(gè)人素養(yǎng)也是非常重要的，有時(shí)候不經(jīng)意間的因材施教與鼓勵(lì)還能幫助學(xué)生獲得自信或避免驕傲。

（三）聯(lián)系實(shí)際，避免空洞

藝術(shù)來(lái)源于生活，這是所有人都知道的事，而數(shù)學(xué)的存在與發(fā)展其實(shí)也是緣自生活。古時(shí)有結(jié)繩計(jì)數(shù)，現(xiàn)在還因?yàn)榻ㄖ邩牵娔X等，產(chǎn)生了高數(shù)等多種復(fù)雜的高數(shù)運(yùn)算。因此如果高中老師在上課時(shí)將實(shí)際與之聯(lián)系，或許就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效用。將復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，將虛擬的理論實(shí)際化，學(xué)生不再只是對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行空泛的想象，一旦抽象的知識(shí)有了實(shí)際的對(duì)照物，任何困難都將不再困難，因?yàn)樗械闹R(shí)已經(jīng)實(shí)體化了。而枯燥的理論知識(shí)也因此變的生動(dòng)有趣起來(lái)，它涉及到我們生活的方方面面，有建筑、使用物品，我們所能看到的都能進(jìn)行自行想象，還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。這種對(duì)高中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬還可以幫助學(xué)生更好的完成作業(yè)，采用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式來(lái)提高課堂效率，甚至是當(dāng)時(shí)上課的人難以忘記。

（四）以小見(jiàn)大，舉一反三

若希望學(xué)生在每一次的高中數(shù)學(xué)研究結(jié)束后，都可以從宏觀角度掌握高中數(shù)學(xué)，并能連貫整個(gè)知識(shí)體系。那就要重視散發(fā)性思維的培養(yǎng)。它主要說(shuō)的是老師在課堂上教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生多以提問(wèn)題為主，學(xué)生可以是獨(dú)立完成也可以是分小團(tuán)體來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。這種回答并不只是簡(jiǎn)單的回復(fù)老師的問(wèn)題，而是通過(guò)這一個(gè)小小的問(wèn)題，延伸到其他的關(guān)于高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)象、回答。再此之前，老師的第一件事是充分了解所教的數(shù)學(xué)的概念，也了解自己的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知多少。不忽視原有知識(shí)，因此在提出這個(gè)問(wèn)題是必須具有以點(diǎn)代線的效果。不能提出過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，也不應(yīng)該總是以基礎(chǔ)知識(shí)為對(duì)象，要能夠從小問(wèn)題推導(dǎo)致大結(jié)論。長(zhǎng)期如此還能幫助學(xué)生培養(yǎng)舉一反三的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，老師應(yīng)該堅(jiān)持貫徹提高課堂效率的宗旨，在有限的時(shí)間內(nèi)傳輸給學(xué)生更多有用的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠選擇適合自己的高效學(xué)習(xí)法，即使在離開(kāi)學(xué)校也能更好的學(xué)習(xí)。我們不能否認(rèn)的是高考關(guān)系到學(xué)生的將來(lái)成功與否，但我們也不能為了只單純?yōu)榱烁呖级鴮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因?yàn)楦呖嫉慕Y(jié)果并不能決定學(xué)生的未來(lái)命運(yùn)。老師在課堂上傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是希望學(xué)生能以此獲得啟發(fā)，幫助學(xué)生得到更多的鍛煉，掌握多種數(shù)學(xué)領(lǐng)域。進(jìn)而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成積極良好的心態(tài)，而不只是考試技能。因此，只有真正探索出在高標(biāo)準(zhǔn)、高效率的課堂學(xué)習(xí)方法，才能發(fā)展更多更深層次的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，邁向一個(gè)新的時(shí)代。