問題教學在高中物理教學中的應用

雒海平

（山西省中陽縣第一中學校，山西 中陽 033400）

一、挑戰(zhàn)性問題，發(fā)展學生思維

教師在進行問題教學時，一定要注意把握好問題的尺度.如果問題過于簡單，學生能脫口而出，那么這個問題就對學生的思維發(fā)展起不到應有的作用，而且會使學生產(chǎn)生懶散的課堂表現(xiàn).因此，教師對學生提出的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生先進行仔細思考、驗證，經(jīng)歷一個深入的過程才能把問題解答.當解答出來得到肯定評價時，學生就會有一種自豪感，這樣學生就能對物理的學習充滿信心，而且也會激發(fā)學生的學習斗志.

如在教學《電場》一節(jié)時，課本中給出了幾種電場線，因為電場線的分布與后面將要講的等勢面有聯(lián)系，所以一定要學生掌握清楚這幾種特殊的電場線.因此，教師就對學生提出問題：通過觀察等量異種電荷的電場線的分布情況，還有下面的一個正點電荷與帶電金屬板的電場線的分布情況，你能給出什么結論？你又能提出哪些建設性的問題？當教師把這兩個問題擺在學生面前時，對于學生就具有一定的挑戰(zhàn)，這兩個問題只有第一個了解了，才能有第二個的回答.因為第一個問題在告訴學生要通過仔細地對兩個電場線的分布進行對比，正是在這個對比的過程中，使得學生的思維能力在不斷地加強，學生的思維達到了一定程度，才有能力提出建設性的問題：正點電荷與金屬板之間的作用力怎么求；金屬板與正點電荷的電場線分布與等量異種點電荷的電場線的一半分布是相同的，這樣金屬板的大小會是怎樣的.

通過提出挑戰(zhàn)性的問題，使學生更加迫切想解決教師提出的問題.這樣，學生就會自主地進行學習，不斷用知識使自己強大，體驗到成就感.

二、現(xiàn)實性問題，提高學生思維

物理知識有很多是與實際生活相聯(lián)系的.教師要對學生多提一些與實際相聯(lián)系的問題，這樣有親和力的問題使學生感覺很平和，在解答的過程中就不會對問題產(chǎn)生抗拒的心理.當然，對于聯(lián)系實際生活的問題，注意提出的問題要在學生的生活中有一定的應用，當學生在現(xiàn)實生活中涉及到這方面的問題時，能感覺到在課本中學過的知識也是可以有效運用的，這樣就激發(fā)了學生學習物理的樂趣，并且在運用的過程中，也提高了學生運用課本知識解決實際問題的能力.

如在教學《力的分解》一節(jié)課時，課本中給出了一道例題，敘述的是當把一個物體放在斜面上時，按照重力產(chǎn)生的實際作用效果，把重力進行分解：沿斜面向下的一個分力和垂直斜面向下的一個分力，然后列出式子得到最后結果：垂直斜面方向的分力F1=Gcosα，沿斜面方向向下的分力F2=Gsinα.因此，如果斜面的夾角越大，那么重力沿斜面向下的分力就會越大.反之，分力就會很小.這時，教師就可以對學生進行引導，公園里小朋友玩的滑梯為什么會是很陡的呢，而對于過街的大型天橋往往都需要很長的引橋，又是為什么呢，提出與實際相聯(lián)系的問題，使學生對課本知識的學習更加深入.

通過設置與實際有密切聯(lián)系的問題，使學生感興趣的同時，能夠開動腦筋，以增強學生對物理知識在實踐中應用的滿足感，從而構建靈動的高中物理課堂.

三、開放性問題，鍛煉學生思維

教師在進行問題教學環(huán)節(jié)時，也可以對學生提出開放性質的問題，用這類問題培養(yǎng)學生發(fā)散性質的思維，并且也能鍛煉學生思維的靈敏性能.多年的高考題目顯示，與學科前沿有關的題目開放性和綜合性都比較強，所以教師在物理教學過程中，在開放性的問題設置方面，可以通過改變信息量的多少，達到開放的目的；還可以通過促使學生多個方面進行思考來達到目的；更可以通過多個結論的形成來達到目的.總之，不論采用哪種方式，都要遵從開放的特點，具備不確定因素、發(fā)散因素、可探究因素、創(chuàng)新因素等.這樣才能使學生在解決問題時，需要從各個角度探究要解決問題的途徑，再從結果中篩選最恰當、最有效的方法.

如在教學《重力》一節(jié)時，在課后有一個關于宇航員把月球上的礦石標本拿到地球上后，想知道礦石標本的重力是多少的題目.課本中既然提到了月球，為了增加學生的知識面，教師就可以對學生提出問題：查閱一下課外讀物，了解在月球上跟地球上有什么不同之處.大家設想一下，如果我們搬到月球上去生活，會有哪些與地球上不一樣的情況呢.很明顯，這個問題就具有開放性，而且與科學探究有很大關系，學生要想弄明白這個問題，就必須要去圖書館查閱相關資料，通過網(wǎng)絡進行自我擴充知識.既然跟生活有關，就必須考慮：月球上有沒有人類賴以生存的水和空氣；人在月球上受到的重力與地球上的關系；月球上有沒有太陽磁暴，那么月球表面是否有磁場可以抵御太陽磁暴的侵襲；等等.

通過開放性問題的提出，使學生的思維發(fā)展空間更加開闊，而且變得更加靈活，這樣就能夠鍛煉學生敏捷的思維和應變能力.

四、沖突性問題，激勵學生思維

如果接收到的信息與自己之前已經(jīng)固有的信息出現(xiàn)沖突時，絕大多數(shù)人一定是堅持自己原有的信息，卻不想從目前的信息出發(fā)，尋找之前出現(xiàn)錯誤的根源，后果就是沒有把握好這次改正自己錯誤的機會；而有少部分人就會從自身出發(fā)，找出自己原有的和接收到的信息之間的不同，抓住新信息的根本，找到原有的與新信息的矛盾點，積極搜尋解決問題的辦法，從而提升自己的能力.對于學生來說，如果出現(xiàn)的問題和之前的問題不符時，學生的思維很容易受到擠壓，迫使學生去尋找解決問題的辦法.所以，教師在設計問題時，也可以利用學生的這個特點，把課本知識與學生的固有經(jīng)驗結合，讓學生在新舊知識的碰撞下，極力尋找解決問題的辦法，這樣就能激發(fā)學生探索新知識的積極性，也會使學生能夠在事實面前敢于承認自己以前的錯誤，端正學生正確認識科學的人生觀.在學生解決問題的時候，也會使學生的思維更加靈活，并對新知識的掌握會更加地深刻.

總之，教師在教學的過程中，采用問題教學時，一定要把握好問題的對象是學生，所有的問題都是在為學生服務，使學生能夠通過問題教學拓展思維.