探討小學(xué)語文課堂上教師評價語的藝術(shù)

劉青

（河北省永清縣別古莊鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

一、心尖兒上的呵護(hù)——源自明察秋毫、適時有度的評價語

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也十分重視教學(xué)語言藝術(shù)，他深刻指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”在平時的課堂教學(xué)中，評價語言是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維水平、道德行為、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行評定、啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)的一種表達(dá)方式，貫穿于教學(xué)始終，起著推動學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用。隨著素質(zhì)教育、賞識教育的興起，在課堂上我們常常會看到這樣的情形：只要學(xué)生回答一個問題或者完成一個學(xué)習(xí)活動，教師就會說：“很好！”“不錯！”一節(jié)課中，諸如此類的表演不絕于耳。不可否認(rèn)，賞識教育在一定條件下是成立的，適當(dāng)體驗未嘗不可，但凡事“過猶不及”，應(yīng)該“適時有度”。心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為：對正確的行為每次均加以褒獎，只能導(dǎo)致強(qiáng)化的效果越來越差。不加思考的表揚(yáng)，非但不能起到應(yīng)有的作用，有時還會適得其反。

課例一：《九色鹿》

在語文教學(xué)展示活動中，老師點就近的一個小男孩讀烏鴉的話——“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”小男孩的脾氣實在是慢，一個字一個字的哼出來，對是對了，從頭至尾都是有氣無力的唱腔。薛老師提示他這樣喊九色鹿根本醒不了，要大聲喊，小男孩再讀，分貝提高了，拖腔依舊。薛老師說：“哎呀，國王的軍隊是捉你來了，不是看你來了。”聽課老師笑聲一片。那孩子倒很從容，再讀，還是不慌不忙的那個調(diào)。怎一個“急”字得了！無奈之下，老師只好另點一個學(xué)生讀書，讓該小男孩評價，同時也讓其他學(xué)生說說這個小男孩和以前比是否有了進(jìn)步。

此情此境，如何在濟(jì)濟(jì)一堂的聽課老師以及眾多的專家學(xué)者的眼皮下引導(dǎo)孩子讀得更好，絕不是按部就班、一味表揚(yáng)就可以做到。我們需要教師擁有一雙明察秋毫的眼睛，通過適時有度的評價語言去點撥和啟發(fā)學(xué)生。

課例二：低年級組詞

在一節(jié)低年級的語文課堂上，有個學(xué)生給“停”組詞時說：“亭臺”的“亭”。學(xué)生嘩然。可教師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說得對，是‘亭臺’的‘亭’……”學(xué)生在點撥下頓悟了，連忙說：“是‘亭臺’的‘亭’加上一個單人旁，就是‘停車’的‘停’了。”

在老師不動聲色的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生避免了出洋相，這樣的老師任何一個學(xué)生都會打心眼里敬佩的。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里。”因此，我們反對教師評價語中的粗暴冷漠和急功近利，比如“答錯了”“你真笨”“這個想法簡直荒唐透頂”之類，因為那些語言會實在地傷害學(xué)生，消減孩子對語文的興趣。同時我們也拒絕形式單一、語言單薄的評價語，因為評價語不只是簡單的判斷或褒獎，它是溝通師生情感、智慧、興趣、態(tài)度的橋梁，對課堂的效果和學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。教師充滿魅力的評價語言會讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息，可以使一節(jié)語文課錦上添花，更上一層樓。

二、舌尖兒上的藝術(shù)——源自正確引領(lǐng)、點石有道的評價語

準(zhǔn)確性是評價語的靈魂，沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力。但是語文學(xué)科有它的特殊性，即豐富的知識蘊(yùn)涵量。這對老師的要求很高，所以，評價語切不可含糊其辭、模棱兩可，更不可出現(xiàn)知識性的錯誤。如在課堂上遇到超越知識范圍或不敢肯定的問題，我們有義務(wù)用一種真實的態(tài)度對待學(xué)生：“這個問題老師也是第一次聽說，等我課后去查閱資料，你們也去向別人請教，咱們下節(jié)課再討論可以嗎？”這樣，在救自己于水火之中的同時向?qū)W生傳達(dá)了這樣一個信息：知識是需要不斷更新的，每個人都是處于學(xué)習(xí)之中的，只不過水平和程度不同而已。

課例三：《蘋果里的五角星》

該位老師講的是《蘋果里的五角星》，課末提問：“你還能從哪些水果里發(fā)現(xiàn)五角星？”學(xué)生回答：“我橫切了梨子，發(fā)現(xiàn)了五角星。”“我橫切了香蕉，發(fā)現(xiàn)了五角星。”“我橫切了橘子，發(fā)現(xiàn)了五角星。”“我橫切了石榴，發(fā)現(xiàn)了五角星。”……老師又說：“石榴里大概不是五角星。”

課末的這一問題本身就值得商榷，而學(xué)生的回答更糟，可見學(xué)生事前并沒有實際動手操作，只是任憑想象的翅膀在課堂上亂撲騰而已。本來是提倡創(chuàng)造力的文本，卻被“舉一反三”演繹成了無效教學(xué)。而老師隨后那句“石榴里大概不是五角星”，不但沒有對學(xué)生的錯誤觀點進(jìn)行正確的引領(lǐng)，反而還點頭表示默認(rèn)和贊同。

就本課例來說，切開其他水果，里面究竟是什么，老師需事前親自嘗試。假如暫時無法驗證，那不妨留個尾巴，把問題拋給學(xué)生：“香蕉、橘子橫切開真的是五角星嗎？事實勝于雄辯，咱們還是回去親自試一把再做結(jié)論。”教師的評價語不是簡單的肯定與否定，而要正確引領(lǐng)，點石有道。

課例四：《海底世界》

一位老師執(zhí)教《海底世界》時，教師讓學(xué)生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”

這貼切的、恰如其分的評價語客觀地指出了學(xué)生的不足，更避免了復(fù)雜、冗長、枯燥的講解、范讀，使得學(xué)生的第二次朗讀十分到位、精彩。可見，作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，如果能及時抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，給以恰如其分地評價，就能使他們在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價值取向。