淺談在語文課中培養學生的想象力

王麗仿

（河北省霸州市第十七中學，河北 霸州 065700）

初中老師的頭頂上都有一根指揮棒在揮舞著，應試教育的緊箍咒仍念得我們痛苦不堪，來自社會、學校、家長、學生方方面面的期望和壓力，使我們不得不關注升學率，關注分數。體制的弊端作為一般教師我們是無能為力的，學校和領導給我們定的指標我們只能拼命去完成，實行教育改革的確舉步維艱。但這不等于說我們就只能安于現狀，無奈地接受命運之手的安排，在“少、慢、差、費”中坐以待斃，滿足于完成備課、教課、輔導學生這個任務，讓學生在無趣無味枯燥難挨的語文課上倍受煎熬，固化他們的思維，扼殺他們的靈氣，泯滅他們的個性，以致于他們沒有思想，缺乏靈性，沒有創造。我們一定要想想我們的責任，我們要的不是坐等，不是抱怨，不是觀望，不是在耗干我們生命的同時也消耗學生年輕的生命，必須思考在忙忙碌碌中究竟我們最該干點什么，什么才是主要的。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想像力。

一、透過字面，發揮想象 引導質疑

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。李白的《夢游天姥吟留別》，是一首浪漫主義的杰作，其中竭盡想象之能事，最便于我們訓練想象力。可以想象“海客談瀛洲”時神采飛揚的語言和聽眾嘖嘖稱奇的情景；也可想象“越人語天姥”時極力夸張的口吻和詩人無限神往的情景；可以想象詩人“一夜飛度鏡湖月”的快捷，也可想象詩人暢游一天的神奇變幻；還有仙洞所見、夢醒嗟嘆、歸隱生活等等，學生均可據此產生豐富的想象：僅以“一夜飛度鏡湖月”為題展開想象為例，因為這是詩人由現實進入夢幻的過渡，原作只一筆帶過，正為我們留下了展開豐富想象的余地。果然，一語激起千層浪，學生的腦筋馬上運轉起來，課堂氣氛也立刻變得十分活躍，有的說，詩人在皎潔的月色指引下，衣袂飄飄，駕風而來，仿佛騰云遙望天姥山，輕輕掠過平靜如鏡的湖水，又飄然遠去；有的說，溶溶夜月之下，漾漾湖水之上，藍黑的天幕上突然有一顆巨星劃過，“翩若驚鴻，婉若游龍”，向天姥山飛去，這番想象的意境與李白才華橫溢的詩仙形象完全吻合。

二、放飛思緒，彰顯個性

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。在教《咬文嚼字》一文時，學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想像推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池邊樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發出的想像力、創造力是教師始料不及的。

三、激發興趣，培養想象力

愛因斯但指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”作為教育者，我們為培養學生的想象力，就要千方百計地去激發他們的興趣、熱情，當學生對活動傾注了接受之情，就可能驅使他去努力想象他的研究對象。生火燒水做飯，水開推開壺蓋。對這種司空見慣的事，有誰留過心呢？為什么只有瓦特才能由此想象到水蒸汽推動壺蓋跳動，發明了蒸汽機呢？這就說明熱情成了想象的原動力。所以，在課堂上，教師要多問個為什么以激發學生的探究欲望和興趣

四、角色扮演，豐富想象力，

在角色扮演中，學生想象力可能會出現一次飛躍。想象力是無邊無際的，而扮演角色和想象力是創造過程中的第一步。孩子在扮演角色時，可以自由地實驗、測試、盡情發揮他們的創意，這就是想象力開始萌芽的時機。所以，教師可以讓學生模擬表演來創設想象思維的情境，在情境中想象，引導學生掌握想象思維的方法。學生愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。

五、多讀書籍，積累想象素材

作為語文教師，我們應鼓勵學生多讀書，增加頭腦中表象的儲存量，這樣想象就有了原料，能夠展翅翱翔。素材是想象的翅膀，情感是想象源泉。

教學過程中，教師就要盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。