淺議如何優化初中數學作業過程

張建新

（河北省平泉市第二中學，河北 平泉 067500）

加強數學作業的科學性設計，需要我們創新思考，認真研究，精心設計，根據教學實際和學生掌握情況，靈活安排，而不是"想當然"，既要注重作業內容正確，更要考慮形式創新，不能慣用書面作業這一套不鮮不趣的老模式，多從有效性、科學性出發，真正發揮作業育人培能功能。

一、作業的布置

（一）作業設計要有針對性

作業是課堂的延伸，是學生知識還未完全消化、技能還沒形成的教學拓展，是幫助學生進一步構建、內化、"提能"的有效措施。對于學生課堂上已經熟練掌握的東西，我們課后可不布置或少布置。而對多數學生未熟練掌握的知識，課后可加強訓練。因此我們教師在作業設計時，要針對教學實際和學生掌握情況，開展針對性練習，及時彌補學生學習上的不足。對于學生掌握情況，教師要細心觀察，洞察到學生思維中的盲區、誤區，了解到學生的認知情況。只有這樣，才能有的放矢地開展作業練習，也才能讓學生把課堂上還掌握好的知識及時得到補就，能力得到提升。

（二）作業設計要重視質量

精質性就是作業設計要"少而精"，注重質量。現目前，很多教師講究量而不考慮質的問題，從"題山"中"信手拈來"一些題目讓學生作業。這些題很可能與當前學習聯系不緊密，甚至有可能成為學生思維的"絆腳石"。因此，我認為作業設計應緊扣課堂所講內容精心篩選，要注重基礎性訓練，盡量兼顧作業題目的典型性和示范性、系統性和全面性，強調能力訓練。對重要的知識點，可讓學生訓練不同的題型，以發展學生不同的技能傾向和應變能力。在作業的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又注意體現啟發性、鞏固性的原則，切忌濫竽充數、刁鉆怪偏的作業，"傷"了學生學習興趣。沒有興趣，學生還愿意做嗎？所以，注重作業精質性，才可能科學合理，合乎學生學習需要，才可能讓學生興趣濃厚，學習更加投入。

（三）作業設計要有層次性

俗話說得好："十個手指頭，有長也有短。"更何況一個班幾十名學生。不同學生由于存在著素質、智力、非智力等多種因素影響，自然存有個體差異。"以人為本"的教育理念就是尊重個體差異。在教學上尊重便是"因材施教、因人施教"；在作業中就是分層設計、分層布置。傳統作業采取"吃大鍋"，胃好胃不好，能吃不能吃都對同一道菜，顯然就有"吃不飽"和"吃不了"的現象。作業也是如此，特別是"兩頭"學生，優生和后進生，他們面對同樣題型，同樣標準和要求，這與吃飯有何區別？所以，我們必須"按需分配"，實行分層作業，讓優生、中等生、后進生各得其所，都能在體會到數學的樂趣和成功的愉悅。從而實現數學的培養目標---"人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。"在日常教學中，我們可以設置三大類題目："模仿性作業"，這類作業一般是課堂學的概念、法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關內容而找到答案，因而是較簡單的層次。"理解性作業"，這類作業一般要求學生在理解知識的基礎上，能對知識進行一定的"再加工"。"探究性作業"，這類作業綜合性強，讓優生能對所學知識進行"深度思考"，達到訓練學生思維的靈活性和獨創性的目的。

（四）作業要有趣味性

心理學研究表明：興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，是一種自覺的動機，是對所從事活動具有創造性態度的重要條件。所以，我們應注重作業的趣味性設計，從學生年齡特征和生活經驗出發，切入學生"最近發展區"，設計出題型多樣、方式新穎、趣味生動的數學作業，讓學生情緒高昂，樂于思考，從而感受到做作業的樂趣。上課時，利用教材中"讀一讀"、"想一想"、"做一做"等資源，從增加學生的知識面、培養學生探索問題的能力出發，多角度、多形式、多層面的設計數學作業。

二、作業的完成

對學生作業的進行過程作必要的監控和指導，是提高作業有效性的重要條件。教師應要求學生在規定的時間內完成作業，并能定期檢查學生作業的進展情況，及時發現作業中存在的問題，進行適當的矯正和指導。在課堂作業期間，教師還應經常在教室內走動巡視，與學生進行個別交流，開展個別輔導。如果教師對學生從作業的進展情況進行經常的監控，在必要時給作業提供進一步的指導，如幫助學生明確作業問題的性質，提示作業解答的思路、策略和方法，那么學生完成作業的效果就會得到很大的增進。

三、作業的批改

批改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的"對話"。通過這種"對話"教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學內容掌握的程度，同時也有利于調整教學內容的進度；學生可以從作業檢測中了解自己對所學內容掌握的程度，從而來確定自己的學習目標和改進學習方法。作業批改方法的改革很多，如堂上批改、當面批改、學生當面批改等，但事實證明，只有教師親自批改，才是最有效的。

四、作業的反饋

教師批改作業，有的教師隔一堂課反饋，有的當天反饋，慢的甚至到第二天才反饋。是不是每次的反饋都這樣一成不變了呢？我們不妨將這種反饋方法進行一些改革創新，讓反饋更加及時一點。事實證明，只有及時反饋作業情況，才能提高作業的有效性。

當教師及時做好了作業講評后，反饋還沒有結束，還應及時指導學生把錯題收集起來，統一抄到自己備好的"錯題集錦"上，教師應通過這些集錦上反映的問題，深刻思考自己教學的成功與失敗，總結經驗，彌補不足。

總之，提高數學作業的有效性，不能再是傳統意義上的布置作業、完成作業、批改作業，而是一個改變學生學習方式，讓學生主動參與獲得知識、使得問題解決的科學方法的認知過程。數學作業的有效性是提高教學有效性的重要實施途徑，教師應該合理而科學地設計數學作業，充分發揮作業的職能，既減輕學生過重的作業負擔，又讓學生更好地掌握知識和技能，并形成樂于探究的態度，把學生從作業中解放出來，真正落實和體現素質教育的要求，提高教學的有效性。