淺議如何優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)過程

張建新

（河北省平泉市第二中學，河北 平泉 067500）

加強數(shù)學作業(yè)的科學性設(shè)計，需要我們創(chuàng)新思考，認真研究，精心設(shè)計，根據(jù)教學實際和學生掌握情況，靈活安排，而不是"想當然"，既要注重作業(yè)內(nèi)容正確，更要考慮形式創(chuàng)新，不能慣用書面作業(yè)這一套不鮮不趣的老模式，多從有效性、科學性出發(fā)，真正發(fā)揮作業(yè)育人培能功能。

一、作業(yè)的布置

（一）作業(yè)設(shè)計要有針對性

作業(yè)是課堂的延伸，是學生知識還未完全消化、技能還沒形成的教學拓展，是幫助學生進一步構(gòu)建、內(nèi)化、"提能"的有效措施。對于學生課堂上已經(jīng)熟練掌握的東西，我們課后可不布置或少布置。而對多數(shù)學生未熟練掌握的知識，課后可加強訓練。因此我們教師在作業(yè)設(shè)計時，要針對教學實際和學生掌握情況，開展針對性練習，及時彌補學生學習上的不足。對于學生掌握情況，教師要細心觀察，洞察到學生思維中的盲區(qū)、誤區(qū)，了解到學生的認知情況。只有這樣，才能有的放矢地開展作業(yè)練習，也才能讓學生把課堂上還掌握好的知識及時得到補就，能力得到提升。

（二）作業(yè)設(shè)計要重視質(zhì)量

精質(zhì)性就是作業(yè)設(shè)計要"少而精"，注重質(zhì)量?，F(xiàn)目前，很多教師講究量而不考慮質(zhì)的問題，從"題山"中"信手拈來"一些題目讓學生作業(yè)。這些題很可能與當前學習聯(lián)系不緊密，甚至有可能成為學生思維的"絆腳石"。因此，我認為作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊扣課堂所講內(nèi)容精心篩選，要注重基礎(chǔ)性訓練，盡量兼顧作業(yè)題目的典型性和示范性、系統(tǒng)性和全面性，強調(diào)能力訓練。對重要的知識點，可讓學生訓練不同的題型，以發(fā)展學生不同的技能傾向和應(yīng)變能力。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌濫竽充數(shù)、刁鉆怪偏的作業(yè)，"傷"了學生學習興趣。沒有興趣，學生還愿意做嗎？所以，注重作業(yè)精質(zhì)性，才可能科學合理，合乎學生學習需要，才可能讓學生興趣濃厚，學習更加投入。

（三）作業(yè)設(shè)計要有層次性

俗話說得好："十個手指頭，有長也有短。"更何況一個班幾十名學生。不同學生由于存在著素質(zhì)、智力、非智力等多種因素影響，自然存有個體差異。"以人為本"的教育理念就是尊重個體差異。在教學上尊重便是"因材施教、因人施教"；在作業(yè)中就是分層設(shè)計、分層布置。傳統(tǒng)作業(yè)采取"吃大鍋"，胃好胃不好，能吃不能吃都對同一道菜，顯然就有"吃不飽"和"吃不了"的現(xiàn)象。作業(yè)也是如此，特別是"兩頭"學生，優(yōu)生和后進生，他們面對同樣題型，同樣標準和要求，這與吃飯有何區(qū)別？所以，我們必須"按需分配"，實行分層作業(yè)，讓優(yōu)生、中等生、后進生各得其所，都能在體會到數(shù)學的樂趣和成功的愉悅。從而實現(xiàn)數(shù)學的培養(yǎng)目標---"人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。"在日常教學中，我們可以設(shè)置三大類題目："模仿性作業(yè)"，這類作業(yè)一般是課堂學的概念、法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學生通過復習回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。"理解性作業(yè)"，這類作業(yè)一般要求學生在理解知識的基礎(chǔ)上，能對知識進行一定的"再加工"。"探究性作業(yè)"，這類作業(yè)綜合性強，讓優(yōu)生能對所學知識進行"深度思考"，達到訓練學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性的目的。

（四）作業(yè)要有趣味性

心理學研究表明：興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，是一種自覺的動機，是對所從事活動具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。所以，我們應(yīng)注重作業(yè)的趣味性設(shè)計，從學生年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，切入學生"最近發(fā)展區(qū)"，設(shè)計出題型多樣、方式新穎、趣味生動的數(shù)學作業(yè)，讓學生情緒高昂，樂于思考，從而感受到做作業(yè)的樂趣。上課時，利用教材中"讀一讀"、"想一想"、"做一做"等資源，從增加學生的知識面、培養(yǎng)學生探索問題的能力出發(fā)，多角度、多形式、多層面的設(shè)計數(shù)學作業(yè)。

二、作業(yè)的完成

對學生作業(yè)的進行過程作必要的監(jiān)控和指導，是提高作業(yè)有效性的重要條件。教師應(yīng)要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，并能定期檢查學生作業(yè)的進展情況，及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，進行適當?shù)某C正和指導。在課堂作業(yè)期間，教師還應(yīng)經(jīng)常在教室內(nèi)走動巡視，與學生進行個別交流，開展個別輔導。如果教師對學生從作業(yè)的進展情況進行經(jīng)常的監(jiān)控，在必要時給作業(yè)提供進一步的指導，如幫助學生明確作業(yè)問題的性質(zhì)，提示作業(yè)解答的思路、策略和方法，那么學生完成作業(yè)的效果就會得到很大的增進。

三、作業(yè)的批改

批改作業(yè)是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學生之間無聲的"對話"。通過這種"對話"教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學內(nèi)容掌握的程度，同時也有利于調(diào)整教學內(nèi)容的進度；學生可以從作業(yè)檢測中了解自己對所學內(nèi)容掌握的程度，從而來確定自己的學習目標和改進學習方法。作業(yè)批改方法的改革很多，如堂上批改、當面批改、學生當面批改等，但事實證明，只有教師親自批改，才是最有效的。

四、作業(yè)的反饋

教師批改作業(yè)，有的教師隔一堂課反饋，有的當天反饋，慢的甚至到第二天才反饋。是不是每次的反饋都這樣一成不變了呢？我們不妨將這種反饋方法進行一些改革創(chuàng)新，讓反饋更加及時一點。事實證明，只有及時反饋作業(yè)情況，才能提高作業(yè)的有效性。

當教師及時做好了作業(yè)講評后，反饋還沒有結(jié)束，還應(yīng)及時指導學生把錯題收集起來，統(tǒng)一抄到自己備好的"錯題集錦"上，教師應(yīng)通過這些集錦上反映的問題，深刻思考自己教學的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足。

總之，提高數(shù)學作業(yè)的有效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)，而是一個改變學生學習方式，讓學生主動參與獲得知識、使得問題解決的科學方法的認知過程。數(shù)學作業(yè)的有效性是提高教學有效性的重要實施途徑，教師應(yīng)該合理而科學地設(shè)計數(shù)學作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，既減輕學生過重的作業(yè)負擔，又讓學生更好地掌握知識和技能，并形成樂于探究的態(tài)度，把學生從作業(yè)中解放出來，真正落實和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高教學的有效性。