淺談初中數學備課九要點

趙麗平

（河北省蔚縣桃花鎮初級中學，河北 蔚縣 075700）

在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。

如何處理好備課中的關鍵環節，一直是人們研究得課題，下面談談自己的看法：

一、三維目標要整體化

在教學設計中，將三維目標當作三個目標是一種普遍的理解，導致了一節課分成三個環節：先落實知識與技能目標，再落實過程與方法目標，最后留一點時間來落實情感態度與價值觀目標。其實，三維目標不是三個獨立的個體，而是互相融合的整體，具有內在的統一性。可以這么說，“知識與技能”立足于學生學會，“過程與方法”立足于學生會學，“態度情感與價值觀”立足于學生想學，任何割裂知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的三維目標的教學都不能促進學生的全面發展。教師必須結合教學內容，從學生的實際出發確定教學目標。

二、重點難點要策略化

對于一節課，如何突破重點，分解難點一直是初中數學老師關心的問題。因此，一般教師在備課中都能羅列出本節的重點和難點，但這還不夠，還要思考如何來突破重點、分解難點。這樣在備課和上課時，才會手中有“法”。

三、情境設計要有效化

創設有效的問題情境是開展數學教學的前提，它能起到思維的定向、激發欲望的作用。什么是有效的問題情境？它應具有三個特征：①學生熟悉的；②簡明的；③能必然地引向數學的本質。

四、探索新知要活動化

有效的數學活動要遵循數學發展的規律和人類的認知規律，體現從具體到抽象、從特殊到一般的原則。具體地說，就是要從具體事例出發，展示數學知識的發生過程、發展過程，讓學生在動手操作、自主探究、合作交流等活動中發現問題、提出問題和解決問題，經歷知識的生成過程，了解知識的來龍去脈。

五、例題講解要方法化

在探索新知識時，一般都要安排例題講解。我們在備課筆記中經常見到的是抄寫的例題題目（有些甚至是課本中的題目），但卻沒有半點分析的內容，例題怎樣呈現？思路怎樣發展？解題有何規律？題目能否延伸？方法如何揭示？教師如何指導？學生怎樣活動？等等。試想：沒有充分的思考，精心的設計，難免會就題講題，一講就了，發揮不了題目在強化方法、引領探索、鼓勵創新等方面的應有作用。

六、練習反饋要基礎化

課堂練習是學生學習了新知識后的初步應用，由于學生剛剛接觸新知識，在理解領悟、靈活應用等方面都不到“火候”，因此在組織練習反饋活動時一定要注意題目的基礎性，讓學生通過練習理解新知識、鞏固新知識、應用新知識。所設計的問題一定要能反映學生掌握知識、應用知識的情況，綜合性不能太強。有些教師在學生還沒有理解新知識、掌握新知識的前提下，就進行“綜合拓展”、“能力提升”、“中考鏈接”等，這樣造成的后果是基礎知識掌握不牢，形成學生兩極分化，學困生失去起碼的信心雨興趣，中等生向學困生轉化，從而造成大面積的教學質量下降，這一點必須引起我們足夠的重視。

七、課堂小結要多元化

針對不同的課堂教學類型，根據不同的教學內容和要求，精心設計與之匹配的結尾，可收到事半功倍的效果。可惜現在的課堂小結都被統一成“通過這節課的學習你有哪些收獲？”不分學科，不分課型，失去了它的豐富多彩的形式。其實，課堂小結的形式很多，要根據教學的具體內容來靈活選擇。如：歸納總結式（直線與圓的位置的教學就適宜借助表格通過歸納進行小結）、問題練習式（不等式的性質的教學就適宜設置一組問題串進行小結）、對比比較式（在學習菱形的性質與判定就適宜用菱形與矩形進行對比來小結）等等。

八、作業設計要層次化

作業的設計一定要體現層次要求，讓不同的學生選擇不同層次的作業去完成。分層作業的設計，可以滿足不同層次學生的認知需要，開拓學生的視野，體驗數學的妙用，激發學習興趣，提高學生處理問題的靈活性，增強學生分析問題和解決問題的綜合應用能力，我們在設計作業時，要注意基礎知識的應用、基本技能的訓練、基本思想方法的滲透和基本活動經驗的積累，不可偏廢。

九、課后反思要理性化

教師寫課后反思，其作用有三：一是可以及時總結教學中的經驗教訓，培養嚴謹的教學風格；二是有利于系統的施教，提高教學質量；三是便于教育科研，提高教師的自身素質。教研就是研究教學中存在的問題，研究如何在有限的時間內提高教學質量，減輕師生的負擔，要研究這些課題就要在教學中掌握第一手材料，記錄一下真是的數據，認真琢磨探索，再上升到理論高度，撰寫論文，這便是研究成果。

總之，備課要做到“五有”：腦中有“綱”（課標），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學生），心中有“數”（差異），手中有“法”（方法）。只有這樣，才能設計出符合新課程理念的高質量的教學方案。