淺談新課程背景下小學數學教學生活化

胡立峰

（河北省石家莊市藁城區梅花鎮中心小學，河北 石家莊 052160）

在進行小學數學教學過程中，教師應該從學生的實際生活和自身教學經驗出發，把學生的實際生活和數學教學密切聯系，恰到好處地將學生的生活問題融入到數學知識當中以及將枯燥難懂的數學知識巧妙的運用的學生的生活當中，化難為易，使他們學習數學知識更容易理解和接受。

一、小學數學教學的現狀

在小學數學教學過程中，很多教師只注重傳授學生數學知識和訓練學生的解題技能，而對培養小學生的數學實踐和探究能力缺乏重視。部分教師注重書本知識教學，在課堂上，往往都是照本宣科，按書本上的知識結構為學生教授數學知識，不注重將數學知識應用到實際生活中，如此一來，面對本身就枯燥乏味的數學知識，學生只會更加消極而被動地學習，毫無學習興趣和主動學習的積極性。因此，在小學數學教學過程中，即使學生在教師的嚴格要求下，學會了大量的數學知識，也掌握了各種解題思路和技巧，但是卻無法使用數學方法解決實際生活當中遇到的問題，不能學以致用，也就失去了數學教學的意義，更無法感受到數學的魅力所在。由此來看，數學學習就是一個依葫蘆畫瓢，死記硬背的過程，毫無新意，更無法激發出小學生學習數學的興趣和積極性。因此，將小學數學教學趨向生活化對提高學生的自主學習能力有重要的意義，教師必須引起重視。

二、小學數學教學生活化的有效措施

（一）教學內容生活化

要想實現教學內容生活化，首先必須要引導學生，激發出他們對數學知識產生學習興趣和求知欲望，讓學生對數學產生強烈的認同感。教師在進行小學數學課堂教學之前，首先要對教學內容進行整合，將理性乏味的數學知識巧妙的演變成在生活當中時常遇見的生活難題。例如教師在準備“長度單位”的教學之前，可是設計問題，讓學生大膽的去猜想身邊常見物體的長度，像是文具盒、鉛筆、課本、教室門、教學樓、自己的身高或某一位同學的身高等量體的長度，從而使得學生可以深刻體會到將數學問題生活化以及生活問題數學化的這一思維過程，并達到學以致用的目的。

（二）教學過程生活化

在小學數學的教學過程中，教師應該想辦法給學生提供一個真實自然的語言環境，培養學生在學習數學的過程中對數學的學習愛好和興趣，提高學生學習數學的積極性和主觀能動性。在小學數學課堂教學之前，教師應該要求學生結合實際生活問題去預習即將學習的新知識，另外，教師要從實際生活當中收集可以教授給學生的具有豐富意義的信息，提高他們將數學知識應用到生活當中的觀察能力和運用能力；在小學數學的課堂教學中，教師可以設計一些簡單有趣又貼近生活的小情景劇，并鼓勵學生積極參與到其中，從而激發學生的學習興趣和積極性，主動發散思維，開動腦筋，自己嘗試解決數學問題，增添學生對數學學習的樂趣。

（三）教學方式生活化

數學具有抽象性的特點，教師想讓小學生學好數學，在教學過程中，就必須將枯燥乏味的數學知識轉變為學生能夠接受的內容形式。小學階段是學生處于直覺發展的階段，對于所接收知識的主要來源就是教師概念性地所傳達的知識，所以，在小學數學教學過程中，教師應該采用平實的生活語言為學生教授知識，幫助學生對知識更好的理解和接受。同時，在教學過程中，對于學生學習經驗的積累教師應該引起十分的重視，并在課堂上設計一些與課本知識相關的數學游戲與活動，讓學生積極參與，促使學生在體驗游戲的過程中，可以輕輕松松地學習到數學知識，同時也豐富了學生自己的生活經驗。

（四）教學評估生活化

在新課標中明確指出：“評價是為了診斷學生的學習情況，更好地促進學生的發展。”教學評估不僅要重視學生的學習效果，也要充分關注學生在數學學習過程中的動態發展以及學生運用數學知識解決生活實際問題的能力。因此，為了能夠對學生的學習情況進行全面評價，教師應該堅持準備多套教學評估方案。既要充分重視學生對于學習的主觀能動性，又不能忽視了對學生數學實踐能力的培養，根據學生實際情況，堅持創新教學方式和改進教學內容，對學生進行定期考核，加強對學生的綜合測試，并將學生在一定學習階段的學習情況進行記錄和分析。值得一提的是，數學教學生活化并不是單純為了活躍課堂氣氛，而是要學會從實際生活當中的相關問題、情境中去探索生活與數學的密切關系，讓小學數學與生活實際問題的保持緊密的聯系，促使學生在學習小學數學的過程中，充分體會到數學的情感美和理性美。

三、結語

數學來源于生活，因此只有將數學知識與人類生活緊密相連，讓數學真正的貼近生活，讓數學與現實生活產生激烈的相互碰撞，才能夠促使學生在學習小學數學的過程中感受生活和了解生活，同時讓他們在生活中也能感受到數學的實用性和趣味性，從而增加學生對小學數學學習的樂趣，進而促使小學數學的教學效率和教學質量得到提高。