淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

吳瑾

（江西省瑞金市九堡鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 瑞金 342500）

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力比較強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生可能會感覺到認(rèn)知障礙或者思維混亂，之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要在于他們?nèi)狈茖W(xué)的數(shù)學(xué)思維。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分迎合新課改的要求，全面突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人翁，全面培養(yǎng)和優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維。

一、設(shè)置生活問題情境，培養(yǎng)思維的合理性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，積極實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實際生活的緊密關(guān)聯(lián)，以生活化的問題來作為教學(xué)的切入點(diǎn)，有效提升和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極采用數(shù)學(xué)知識來嘗試解決生活中的問題。在實踐過程中，不少學(xué)生對于數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對枯燥的內(nèi)容。這主要是教師在教學(xué)過程中沒有巧妙設(shè)計生活化的問題，也沒有注重結(jié)合學(xué)生的生活實踐。因此，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)該精準(zhǔn)把握學(xué)生的特點(diǎn)，積極從學(xué)生的生活實踐中來挖掘數(shù)學(xué)素材，同時，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識廣泛應(yīng)用到生活實踐中，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)視角和思維來分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。一方面，教師應(yīng)該巧妙創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)脭?shù)學(xué)知識來解決實際中的問題，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如在講解正方形的性質(zhì)時，教師引導(dǎo)學(xué)生查找家庭中的正方形圖案，并嘗試為教室或者家庭設(shè)計一幅正方向的圖畫。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極回歸生活來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自覺將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐過程中。比如教師引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)問題，自行解答數(shù)學(xué)問題，并將自己創(chuàng)設(shè)的生活問題展示給學(xué)生。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生可能會降低對數(shù)學(xué)內(nèi)容的抵觸和排斥，繼而認(rèn)知到數(shù)學(xué)學(xué)科的無窮奧秘。

二、拓展數(shù)學(xué)解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該拘泥于統(tǒng)一答案或者標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極從多個視角和方向來整體認(rèn)知數(shù)學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，嘗試采用多種方法來解決數(shù)學(xué)問題。事實上，數(shù)學(xué)問題可能并不是只有一種解決方案，比如在若干果盤內(nèi)擺放著相同數(shù)量的蘋果，既可以采用乘法運(yùn)算，也可以進(jìn)行加法運(yùn)算。教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活多元的解題方法，全面拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。一方面，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙設(shè)計一些開放性的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生積極采用不同的方法來進(jìn)行解答。比如“小蘭家廚房里的燈泡壞了，小蘭爸爸需要更換燈泡，但家里沒有梯子，只有0.5米高的木凳子，小蘭家地板到頂燈的距離為2.8米，小蘭爸爸的身高是1.78米，那么小蘭爸爸可以順利完成換燈泡的任務(wù)嗎？”部分學(xué)生在解答過程中，可能會采用加減混合運(yùn)算，繼而得出“小蘭爸爸無法完成換燈泡的任務(wù)”的結(jié)論。但學(xué)生可能忽略了小蘭爸爸的手臂長度，為拓展學(xué)生的思維，教師可以安排一名學(xué)生來進(jìn)行動作模擬，讓學(xué)生充分發(fā)散思維來完成數(shù)學(xué)解答過程。另一方面，教師還可以設(shè)計一些自主探究的數(shù)學(xué)任務(wù)，有效發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以安排學(xué)生利用課余時間來自主開展數(shù)學(xué)探究，或驗證數(shù)學(xué)的相關(guān)性質(zhì)，或解決生活中的數(shù)學(xué)問題。通過這樣的教學(xué)方法，既能夠突出學(xué)生的主體性地位，同時也能夠調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、通過提問來進(jìn)行啟發(fā)教育，培養(yǎng)思維的主動性

不少小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可能處于被動等靠的位置，或完全按照教師的引導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏一定的自主性。因此，為科學(xué)培養(yǎng)和優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以采用提問的方式來誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性。一方面，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以對學(xué)生進(jìn)行有效的提問，緊密抓住學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的節(jié)奏來開動腦筋和發(fā)散思維。比如在課堂教學(xué)中，教師適時對學(xué)生進(jìn)行提問，給予學(xué)生一定思考空間，將課堂還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在思考過程中出現(xiàn)恍惚或者一籌莫展時，教師要及時介入，給予必要的引導(dǎo)，以便幫助學(xué)生快速理清數(shù)學(xué)問題的脈絡(luò)。另一方面，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時，要積極進(jìn)行動手實踐。“實踐出真知”，部分學(xué)生的空間感不強(qiáng)，在解答正方體、長方體的體積時，可能無法快速把握解題思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極動手實踐，或采用若干小正方體來拼接長方體，或采用紙張切割張貼來制作長方體。同時，教師鼓勵學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的模式共同開展課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生積極共享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，共同分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會，全面培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動實踐的意識和思維。

結(jié)論：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的要求，全面培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生積極利用數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中的問題，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效提升學(xué)生的主體性意識。