運(yùn)用漢字規(guī)律進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文漢字辨析教學(xué)

秦曙光 陳熙 靳麗艷

（河南省鶴壁市湘江小學(xué)，河南 鶴壁 458000）

一、如何進(jìn)行漢字辨析教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：高年級(jí)學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。而辨析漢字的教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。作為教師要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。

漢字辨析的范圍比較廣，主要包含形近字的辨析、近義詞與反義詞的辨析、易混成語(yǔ)及典故的辨析、常見(jiàn)別字的辨析、易錯(cuò)字的辨析、其它漢字的辨析等等。教師要以課本為依托，尋找課文中的關(guān)鍵字詞，用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，根據(jù)漢字構(gòu)字理論探求其內(nèi)部關(guān)聯(lián)性、規(guī)律性，并進(jìn)行再次應(yīng)用。將漢字的橫向與縱向比較相結(jié)合，為學(xué)生建立漢字的邏輯，形成漢字體系，更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)字根講解建立漢字思維，漢字溯源方法與趣解漢字相結(jié)合消除學(xué)生辨析漢字的畏難情緒，感受漢字之美，從而熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字。

二、漢字規(guī)律在漢字辨析教學(xué)中的運(yùn)用

漢字有造字的規(guī)律，也就是象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借的“六書(shū)”法則。如果我們善于利用漢字的系統(tǒng)，并且有意識(shí)地使用這些系統(tǒng)，漢字教學(xué)便可以因簡(jiǎn)馭繁了。

（一）形聲字辨析

漢字中形聲字占80%以上，“六書(shū)”中的形聲造字法還賦予漢字以系統(tǒng)性。相當(dāng)多的聲符和義符具有很強(qiáng)的構(gòu)字能力。例如，“又”是模擬右手形，由“又”作義符構(gòu)成的字往往與手有關(guān)：“友”兩只手疊在一起，以手相助，即朋友；“取”以手取耳，本義是捕取，引申為拿取；“叔”本義是拾取。除此之外還有“”為聲符的系統(tǒng)的“栽、裁、載、哉、戴”；以川為聲符的系統(tǒng)的“川、訓(xùn)、馴、順、巡”；以蒙為聲符的系統(tǒng)如“蒙、矇、朦、濛、曚”等等。

在實(shí)際教學(xué)中教師要運(yùn)用形聲字的規(guī)律，為學(xué)生建立識(shí)字系統(tǒng)。比如“耑、湍、喘、踹、端、瑞”幾個(gè)漢字形體比較相似，在實(shí)際應(yīng)用中比較容易混淆。了解“耑”字根是辨析形近字的關(guān)鍵。“耑”這個(gè)字，甲骨文字形像是一棵植物上面的枝葉和下面的根都在快速生長(zhǎng)的樣子，所以“耑”就有快速和兩頭的意思。那么理解帶有“耑”的漢字時(shí)，我們就有了依據(jù)。比如“湍”就是水流得非常快的意思；“喘”就是呼吸急促，大口喘氣，取的是快速的意思。“踹”就是快速蹬腳的意思；“端”左邊的“立”表示人站立在地面，人的頭腳在一條直線上就是端正了，用的是“耑”的兩頭之意。“瑞”的左半部分的“王”其實(shí)是“玉”，古人將一整塊玉分成兩半，兩個(gè)人各執(zhí)一半當(dāng)作信物。這種讓人各執(zhí)一半的玉，稱(chēng)之為“瑞玉”，所以“瑞”取的仍然是“耑”兩頭的意思。

（二）象形字的辨析

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物形態(tài)的方法來(lái)造字。因此，象形字的教學(xué)可根據(jù)字的構(gòu)造特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示日字的甲骨文形體，講清圖形與字義的聯(lián)系；再講解由甲骨文到楷體的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系，然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字音的聯(lián)系。

象形字的辨析具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生掌握象形字的形義聯(lián)系，又有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

（三）會(huì)意字的辨析

會(huì)意字都是合體字，在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生初步感知字的形、義、音；再把字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的意思；然后再將幾個(gè)構(gòu)件組合起來(lái)，讓學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與字的形義聯(lián)系，掌握會(huì)意字的形、義、音。任何知識(shí)學(xué)習(xí)都不僅僅是為了讓學(xué)生駐留在知識(shí)表面，而是為了讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。“會(huì)用”就是識(shí)字能力的最高體現(xiàn)。而“會(huì)用”的實(shí)質(zhì)就是掌握了字的意義。因此，我們說(shuō)意義教學(xué)是漢字辨析的終點(diǎn)。

語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)第13課《“精彩極了”和“糟糕透了”》出現(xiàn)了“嚷”。學(xué)生總是忘記寫(xiě)“嚷”字最下邊的“丿”。“嚷”是個(gè)形聲字，口+襄，首先讓學(xué)生回憶《孔子學(xué)琴》那一課中孔子的老師叫“師襄”。利用熟字加偏旁加深記憶，然后再溯源進(jìn)一步識(shí)字。從甲骨文中可以看出來(lái)“襄”字的本義與衣有關(guān)，《說(shuō)文解字》說(shuō)：“解衣而耕謂之襄”。從“襄”字的甲骨文中我們仿佛看到人們赤著上身熱火朝天地在田地里干活，吆喝聲、號(hào)子聲不絕于耳。這就是“解衣而耕”。由解衣而耕的振奮狀態(tài)，引申為昂揚(yáng)向上的意思。怎樣的狀態(tài)才叫嚷？一定是很大聲，情緒很飽滿、高亢。課文中說(shuō)母親在讀完巴迪的詩(shī)后，眼睛亮亮地、興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊！精彩極了！”此時(shí)讓學(xué)生在理解“嚷”字字義的基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和朗讀指導(dǎo)，書(shū)寫(xiě)更加準(zhǔn)確，朗讀效果更加明顯。

中華民族獨(dú)有的漢字，是一種方塊形的表意文字，它具有因義賦形的特點(diǎn)，所以，漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)牢牢植根于漢字文化沃土之中。漢字辨析能縮短漢字學(xué)習(xí)的時(shí)間，加深人們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解，重新構(gòu)建我們與漢字的關(guān)系。讓我們從新的角度認(rèn)識(shí)習(xí)以為常的漢字，在漢字辨析中讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到漢字的魅力。