提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量 優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)

王安建

（湖南省郴州市永興縣三塘中心學(xué)，湖南 郴州 423300）

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識(shí)增加語文理解能力的關(guān)鍵階段，我們?cè)谌粘探虒W(xué)過程中為了增強(qiáng)學(xué)生的語文能力提升學(xué)生語文成績對(duì)于小學(xué)語文作業(yè)要做出一定的改進(jìn)，這種改進(jìn)不僅體現(xiàn)在作業(yè)的總量上，也體現(xiàn)在其內(nèi)容結(jié)構(gòu)當(dāng)中，小學(xué)語文作業(yè)要想達(dá)到提升學(xué)生語文能力、鞏固課堂知識(shí)、提升學(xué)生語文成績的作用，就必須讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂教學(xué)上也應(yīng)該根據(jù)新課改要求對(duì)課堂授課形式作出改進(jìn)，以達(dá)到提升語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、課堂提升語文教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）建立以學(xué)生為主體的綜合討論學(xué)習(xí)模式

長久以來我們?cè)谛W(xué)語文課堂授課的過程中存在著教師掌握課堂節(jié)奏一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)的形式，這樣不僅不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解掌握，也限制了學(xué)生自我思考能力的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種疲勞感，想要解決這一問題就要從課堂形式上做出改變，語文課堂不應(yīng)該是填鴨式的，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有自己對(duì)于課堂知識(shí)的自我理解，這就需要建立以學(xué)生為課堂主體的綜合討論學(xué)習(xí)模式，在語文課堂上，我們應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)來對(duì)所學(xué)文章的中心思想以及教育意義進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過自我思考來獲取課堂上的語文知識(shí)，自我思考的途徑應(yīng)該是小組形式的討論，以這一過程來讓每一名學(xué)生發(fā)表自己的見解，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，能夠讓語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用變得更為靈活，這對(duì)于語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有決定性作用。

（二）營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響是非常大的，只有營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境才能形成好的語文學(xué)習(xí)氛圍，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量，想要營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要從班級(jí)的課余生活建設(shè)上下手，小學(xué)教育階段的教學(xué)模式?jīng)Q定了學(xué)生具有較多的課余時(shí)間，學(xué)生在課余時(shí)間中受到了怎樣的環(huán)境氛圍影響對(duì)于其學(xué)習(xí)上的影響是很大的，我們應(yīng)該在班級(jí)建設(shè)上下手，充分營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，例如，在板報(bào)設(shè)計(jì)中，突出語文元素，可以在板報(bào)中加入一些小學(xué)生易于理解的文學(xué)經(jīng)典名著，并用高度概括的形式表述其中心內(nèi)容，讓學(xué)生了解其文學(xué)意義和教育意義，這樣不僅為同學(xué)今后的語文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，而且讓同學(xué)們對(duì)于概括文章中心思想有了一定的了解；我們還可以定期舉辦讀書課，允許同學(xué)帶一些文學(xué)名著來學(xué)校，在語文課上進(jìn)行讀書報(bào)告和名著的互換互讀，增強(qiáng)同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)建設(shè)，達(dá)到營造良好語文學(xué)習(xí)環(huán)境的目的。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的具體措施

語文作業(yè)作為鞏固課堂知識(shí)加深學(xué)生記憶印象的重要手段一直以來受到教師和學(xué)生的重視，但是傳統(tǒng)的語文作業(yè)并不能在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及語文實(shí)際應(yīng)用能力上給予較大幫助，因而想要提升語文教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化語文作業(yè)的結(jié)構(gòu)和任務(wù)量是必要的。

（一）提升語文作業(yè)的趣味性

語文作業(yè)在諸多的小學(xué)同學(xué)眼中更多的是一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，很多同學(xué)視作業(yè)為負(fù)擔(dān)，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文作業(yè)無非是讀寫背誦等枯燥無味的形式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于鞏固課堂知識(shí)和加深實(shí)施理解都是不利的，我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)置上要重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，不僅應(yīng)該讓學(xué)生通過書寫記憶知識(shí)更應(yīng)該通過實(shí)際應(yīng)用來加深記憶，我們不能一味的要求學(xué)生通過大量重復(fù)的書寫和閱讀來進(jìn)行知識(shí)記憶，這樣機(jī)械的方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，我們要通過語文作業(yè)來舒緩學(xué)生一天的緊張學(xué)習(xí)情緒。例如。我們可以針對(duì)課堂所學(xué)文章讓同學(xué)們回到家中進(jìn)行文章后續(xù)的想象和續(xù)寫，按照自己對(duì)于文章的理解來展望主人公的后續(xù)發(fā)展，這樣不僅能夠讓學(xué)生回憶課堂所學(xué)，加深記憶理解，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)進(jìn)一步的實(shí)際運(yùn)用于完成作業(yè)的過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)于課文的掌握情況，了解每一位同學(xué)的個(gè)性和文字組織能力，一舉多得。

（二）合理布置作業(yè)數(shù)量

現(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都比較大，這種情況有向低年級(jí)學(xué)生蔓延的趨勢(shì)，越來越多的小學(xué)生也感覺到了學(xué)習(xí)的壓力和作業(yè)的壓力，這是不正常的，也是不合理的，小學(xué)同學(xué)正值學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)階段，過多的作業(yè)量不僅不能達(dá)到良好的效果，反而會(huì)破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在語文作業(yè)的布置上，教師應(yīng)當(dāng)注意到多設(shè)置一些思考性的創(chuàng)造性的作業(yè)項(xiàng)目，對(duì)于書寫作業(yè)要控制好量，我們必須承認(rèn)，書寫對(duì)于記憶是有較大幫助的，但同時(shí)也要理解更多的書寫不代表更好地記憶，對(duì)于語文學(xué)科來講，理解往往是更好地記憶方式，適量的書寫能夠起到錦上添花的作用，在作業(yè)量上我們要講求精不能講求數(shù)量，一位優(yōu)秀的小學(xué)語文教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識(shí)加深理解，這是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)健康成長的關(guān)鍵前提，也是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)，增加文字儲(chǔ)備量以及提升學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵階段，作為基礎(chǔ)教育，它影響著學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和語文能力的發(fā)展，教師必須認(rèn)識(shí)到，提升課堂教學(xué)水平，完善學(xué)生作業(yè)布置是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重中之重。