小學識字教學與“漢之星”科學整合的研究

周春娟

（許昌市建安區將官池鎮董莊小學，河南 許昌 461000）

一、信息化時代小學識字教學與“漢之星”整合的意義

（一）教育部要求將信息技術廣泛滲透教育的各個方面

教育部印發的《教育信息化十年發展規劃》重視滿足各級各類教育改革發展對信息化的需求、重視調查研究和多方協作。因此，將信息技術與小學識字教學科學整合，并且廣泛滲透到小學識字教育的各個環節，使小學識字教學模式發生翻天覆地的變化，是小學識字教學科學發展要采取的重要舉措。

（二）小學識字教師面臨的重大教研課題

目前，我國小學識字教育正處于發展期，與此同時，小學識字教育面臨著教學思想、教學內容、教學方法、教學模式等一系列的發展與改革。近年來，計算機多媒體教學手段以其強大的功能，把文字、圖畫、視頻、動畫、音頻等集于一體，改變了傳統識字教學信息的傳遞方式，為學生創設出真實、有趣、有效、符合學生身心發展特征的識字學習情景，而小學語文教師如何對“漢之星”教學既要正確地認識，又要科學地、適時適度地應用；如何充分發揮“漢之星”在小學識字教學中的輔助作用；如何更好地激發學生學習識字的興趣；如何提高小學識字教學質量，已成為小學語文教師面臨的重大教研課題。

（三）“漢之星”在小學識字教學中還面臨一些問題和挑戰

新形勢下，小學識字教育與“漢之星”科學融合還面臨許多的困境。因為小學語文教師對識字教學與“漢之星”的認識還存在一些誤區，許多小學語文教師厭改革，走老路的思想依然存在。加快發展小學識字教育信息化的環境和策略有待研究；多媒體設施有待更新與普及；信息化教育資源共享的科學機制還未形成；教育信息化對于小學識字教學創新與發展發揮的不夠。

二、小學識字教學與“漢之星”科學整合的創新與實踐

（一）提高小學識字教師的信息素養

提高小學識字教師的信息素養是當務之急的重要問題，不但需要教育主管部門、學校領導的扶持與指導，而且需要教師本人的努力學習與實踐，因為小學識字教師要有“學不可以已”的終身學習意識。所以，教育廳和教育局的師資培訓部門應將提高小學識字教師信息素養這項工程項目制定出科學的規劃并加以實施。小學識字教師信息素養的提高是一項系統工程，需要許多環節的培訓。要求識字教師不但要掌握基本的信息技術操作素養，而且要求識字教師要能夠對現代信息技術運用自如。培訓的方案可根據小學識字教師的實際情況，有的放矢地進行必修內容培訓和選修內容培訓。其次，要講授與研究現代信息技術的運用模式，信息技術與小學識字教學整合的科學方法。然后，對于現代信息技術與小學識字教學整合的實際案例和寶貴經驗進行研究與學習，不斷培養識字教師的創新運用能力。鼓勵識字教師發表論文，進行教育信息化課題的科學研究。從而促進小學識字教育的科學發展。

（二）科學運用“漢之星”，激發小學生的學習興趣

把“漢之星”漢字輸入系統和教學系統巧妙融入識字寫字教學中，經過一段時間的實驗，學生的收獲不小。特別是運用漢之星教學平臺動畫演示字的演變過程，使學生在充滿情趣的過程中了解了字源，感受到了中華漢字的魅力，增強了對漢字學習的興趣。現在“漢之星”輸入系統也成為了學生識字的小幫手。

新課標要求，在第一學段能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”因此，在教學過程中，老師先引導學生說出對于重點詞語、難懂詞語的理解，然后借助漢之星來印證學生的答案。借助“字源”，印證“本義”；借助“漢之星導學”，查證字義。學生驚喜地發現，自己的猜想跟漢之星老師提供的答案竟然非常相似，更增強了大家深入了解漢之星、學習漢之星輸入法的興趣，增強了學習的信心。另外，特別難的詞語，當學生不能解決的時候，漢之星平臺可以幫學生解決困惑，給予幫助，使學生豁然開朗，更有了學習的動力。

（三）科學運用“漢之星”，提高識字教學效率

“漢之星”在輸入方法上，以形為主，以音托形，符合漢字構字原理和識字教學規律。通過我們低年級學生的親自實踐，認為漢之星輸入確實很適合小學低年級的同學，因為漢字“首碼＋尾碼＋音碼”三碼結構本身簡單得不可思議。漢字兩分出“音托部件”從而得到“首碼＋尾碼”，低年級的同學很多是初次接觸電腦，對漢之星的輸入法接受得非常快，隨著使用頻率的增加，其熟練程度有了明顯提高。一年級老師教學生字時，讓學生把獨體字和合體字區分開來。對于獨體字引導學生正確寫出每個字的筆順，有意識的強調首筆、末筆。學習合體字時，讓學生說說可以拆分成哪幾個部件，并能說出每個部件的名稱，教“尖”時，可用“小、大、尖”來記憶，“問”用“門、口、問”來記憶。對于不認識的部件，教師隨機說出他的讀音，進行滲透，聰明的孩子把這個字記下來，增加識字量，又不增加學生負擔。這樣不但自然滲透了漢之星的拆分，而且學生記憶非常牢固。這樣，自然而又科學地提高了教學效率。

（四）科學運用“漢之星”，創造愉悅的教學氛圍

課題組把課題研究思想貫穿到平時的教學活動之中，注重識字與實際生活的聯系，注重精心創設學生喜聞樂見的生活化情境，在識字教學環節中結合漢之星教學平臺，設計各種識字小游戲，使課堂成為學生的樂園，使廣大學生從利用“漢之星”的識字學習中享受快樂。如：“一字開花”游戲，大大提高了學生的識字量。

（五）科學運用“漢之星”，促進語言發展

在“漢之星”輸入系統中，當輸入一個漢字后就會相應跳出這個字的很多詞語，這樣學生的識字接觸面得到了有效的拓展。同時，學生的有意或無意注意對詞語的記憶效果是不容質疑的。例如，當輸入“漫”時，就會出現“漫畫、漫游、漫長、漫不經心、漫山遍野、漫天、漫漫”等詞語或詞組。我們課題組老師在課堂教學中利用“漢之星”輸入系統的這一大優勢，讓學生同桌合作，小組交流，將出現的詞語讀給對方聽，能干的同學還會挑選其中自己喜歡的詞語說一兩句話。由此，不僅大大提高了孩子們的識字數量，豐富了學生的詞語積累，而且拓展了識字渠道，提高了學生的語言組織能力和表達能力。

綜上所述，“漢之星”輸入法與小學識字教學的科學融合，可以科學提高小學識字教學效率，從而改變低年級識字教學中存在的接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。