高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程構(gòu)建探析

李燦

（四川師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610101）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）將高中思想政治界定為“活動(dòng)型學(xué)科課程”，即以議題為中心，通過(guò)一系列活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，使得思想政治理論知識(shí)活動(dòng)化呈現(xiàn)，或者活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的學(xué)科課程。從實(shí)踐的角度看，探析高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，變革培養(yǎng)高中生的模式，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生生活更幸福的課程。

一、構(gòu)建高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的現(xiàn)實(shí)意義

活動(dòng)型學(xué)科課程是一種全新的教學(xué)理念，為高中思想政治學(xué)科的發(fā)展提供了動(dòng)力，通過(guò)實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程，提高了思想政治教師的能力，為培育高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)找到了路徑。

（一）有利于高中思想政治學(xué)科的發(fā)展

實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程能夠幫助學(xué)生建構(gòu)綜合性的知識(shí)體系。高中思想政治以黨的教育方針為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，以哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，既要與初中的道德與法治相互銜接，又要為高校思想政治理論打下基礎(chǔ)，也要增加時(shí)事政策作為補(bǔ)充。如何在課堂上達(dá)到如此多的要求，顯然依靠傳統(tǒng)的講授模式很難奏效。活動(dòng)型課程憑借它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)議題的探究、討論、辨析，學(xué)生不僅可以有知識(shí)的講授，還能有豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，在參與活動(dòng)過(guò)程中綜合運(yùn)用各個(gè)板塊的知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）有利于提升高中思想政治教師的能力

構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程能夠促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能。在活動(dòng)型學(xué)科課程中，教師是活動(dòng)的組織者、課程研究者。這樣的角色定位，促使教師在每一堂課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。例如，教師在講授《政府的職能》這一框題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐恼?wù)服務(wù)中心，讓學(xué)生切身感受政府為群眾提供的服務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)感受，引導(dǎo)學(xué)生思考政府履行職能是否到位，這就為下一框題的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）有利于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面。第一，政治認(rèn)同。政治認(rèn)同是一種政治歸屬感，高中學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。第二，科學(xué)精神。學(xué)習(xí)“哲學(xué)與文化”時(shí)，教師從生活中取材，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟哲學(xué)魅力，提高辯證思維的能力。第三，法治意識(shí)。有效開(kāi)展活動(dòng)型課程，不僅要有巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)，更需要制定活動(dòng)開(kāi)展的規(guī)則，從而使學(xué)生明白國(guó)家運(yùn)行和個(gè)人言行都需要在法治框架下運(yùn)行。第四，公眾參與。活動(dòng)型課程具有獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，一方面，能夠結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；另一方面，能夠幫助學(xué)生懂得這些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題背后所蘊(yùn)含的知識(shí)。

二、構(gòu)建高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的理論基礎(chǔ)

構(gòu)建高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程，既要堅(jiān)持了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，又要廣泛吸收了當(dāng)今世界先進(jìn)的教育理論研究成果。

（一）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

馬克思、恩格斯認(rèn)為，人的發(fā)展不僅應(yīng)當(dāng)是全面的，而且應(yīng)當(dāng)是自由的，即“每個(gè)人的自由而全面的發(fā)展”。這就是說(shuō)，一方面，人的全面發(fā)展不只是個(gè)人素養(yǎng)孤立的自由全面發(fā)展，而且包括了全體社會(huì)人的素養(yǎng)的全面發(fā)展，二者相互影響。另一方面，人的全部才能的“自由發(fā)展”，即個(gè)體的人能夠完全按照自己的意愿自由地發(fā)展自己。教育是實(shí)現(xiàn)人自由而全面發(fā)展的重要手段，人的全面發(fā)展需要教育發(fā)揮作用。國(guó)家應(yīng)該結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情，變革人才培養(yǎng)的模式，更新教育理念，關(guān)注學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。

（二）建構(gòu)主義教育觀

皮亞杰最早提出建構(gòu)主義理論，經(jīng)過(guò)維果斯基和布魯納的發(fā)展，逐步形成了建構(gòu)主義知識(shí)體系。第一，建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是由認(rèn)識(shí)主體主動(dòng)建構(gòu)的，它是知識(shí)主體的經(jīng)驗(yàn)、解釋、假設(shè)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)平衡、適應(yīng)和同化，主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。第二，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義提倡教育者要為個(gè)體創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，在愉悅的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的一系列解釋，為當(dāng)代的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了很多創(chuàng)新的思路，在開(kāi)展活動(dòng)型學(xué)科課程的過(guò)程中，要充分借鑒建構(gòu)主義的觀點(diǎn)和理論，促進(jìn)思想政治學(xué)科的發(fā)展。

（三）多元智力理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所加德納教授提出智力多元論，認(rèn)為人的智能主要包括八個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、自我認(rèn)知智力、自然認(rèn)知智力。這八種智力不是單獨(dú)存在于一個(gè)學(xué)生身上，而是以一種綜合的形式表現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生身上，使得每個(gè)學(xué)生都有自己的性格和個(gè)性。多元智力理論的出現(xiàn)，啟示我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)型學(xué)科課程的過(guò)程中，教師應(yīng)該要樹(shù)立平等的師生觀念，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的特殊才能，讓每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都能得到發(fā)揮；關(guān)注學(xué)生多元智力發(fā)展，追求學(xué)生自由而全面的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生群體差異化、個(gè)性化，做好學(xué)情分析，在課堂教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)因材施教。

三、構(gòu)建高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程面臨的挑戰(zhàn)

活動(dòng)型課程的提出是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的出彩之處，但是由于應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，活動(dòng)型學(xué)科課程在實(shí)施過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）活動(dòng)型學(xué)科課程起始環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)

1.對(duì)活動(dòng)型學(xué)科課程的理解存在偏差

從知識(shí)的性質(zhì)上進(jìn)行劃分，可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。學(xué)科課程以學(xué)科的知識(shí)體系為邏輯，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從中選擇適合一定年齡階段發(fā)展水平的知識(shí)，組成不同的教學(xué)科目。可以看出，學(xué)科課程是預(yù)先安排的，有獨(dú)立的開(kāi)課順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限。活動(dòng)課程則是學(xué)生的興趣、需求、能力，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的課程。

2.對(duì)活動(dòng)型學(xué)科課程缺乏明確的規(guī)劃和管理

從教學(xué)目標(biāo)看，“中國(guó)特色社會(huì)主義”、“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”、“政治與法治”、“哲學(xué)與文化”作為必修課程，將圍繞議題來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的方式?jīng)]有先例可供參考，能否達(dá)成目標(biāo)也不能立即從學(xué)生身上看出。從學(xué)習(xí)的課時(shí)看，“中國(guó)特色社會(huì)主義”“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”是一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，分為4個(gè)議題、9個(gè)框題，但是，考慮到活動(dòng)本身耗時(shí)，再加上學(xué)生個(gè)體差異大，每個(gè)議題規(guī)定的時(shí)間能否滿足具體所需的時(shí)間無(wú)法確定。另外，思想政治被視為“副科”，課時(shí)常會(huì)被用于語(yǔ)數(shù)外等“主科”的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致無(wú)法保證活動(dòng)型學(xué)科課程的課時(shí)。

（二）活動(dòng)型學(xué)科課程中間環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)

1.沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)和利用活動(dòng)資源

活動(dòng)資源是實(shí)施活動(dòng)型課程的基礎(chǔ)，在開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中會(huì)面臨以下挑戰(zhàn)：一是選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)資源難度大。選取的活動(dòng)資源既要符合課程內(nèi)容又要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特征，更要貼近社會(huì)生活。二是活動(dòng)資源整合的難度大。活動(dòng)型課程具有綜合性、思想性、系統(tǒng)性等特征，這就要求活動(dòng)資源不僅有思想政治的知識(shí)，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)也要融入進(jìn)去。三是活動(dòng)資源創(chuàng)新難度大。教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的收集，應(yīng)該注重對(duì)原始材料的閱讀，從中提取具有原汁原味的材料。

2.對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)的教師為數(shù)不多

教師是實(shí)施活動(dòng)型課程的指導(dǎo)者，然而，在中學(xué)里，由于一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間對(duì)活動(dòng)型課程進(jìn)行指導(dǎo)，加上受傳統(tǒng)課堂模式的影響，教師不能適應(yīng)從課堂“講授者”到“指導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變，所以對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)的教師為數(shù)不多

3.沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程的主體，學(xué)生充分發(fā)揮主體性能夠檢驗(yàn)活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)效性。然而，在高中課堂上，高中生參與課堂的積極性都不高，主要表現(xiàn)在：對(duì)于老師的提問(wèn)既不主動(dòng)回答也沒(méi)有消極抵抗；對(duì)于課堂討論只有討論沒(méi)有討論結(jié)果，這對(duì)構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程提出了挑戰(zhàn)。

（三）活動(dòng)型學(xué)科課程終止環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)

教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀、公正、合理與否會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)評(píng)價(jià)要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。這就意味著，終結(jié)性評(píng)價(jià)不再是最重要的評(píng)價(jià)方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中會(huì)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。但是，在高考升學(xué)壓力下，教師和學(xué)生仍會(huì)看重終結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是重視考試的結(jié)果而忽視對(duì)活動(dòng)過(guò)程參與的評(píng)價(jià)。

四、高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施建議

針對(duì)活動(dòng)型學(xué)科課程的起始環(huán)節(jié)、中間環(huán)節(jié)、終止環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)，文章從四個(gè)層面提出了實(shí)施建議。

（一）學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從整體出發(fā)布局實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程

遵循活動(dòng)型學(xué)科課程的理念，重視活動(dòng)型學(xué)科課程的開(kāi)展。首先，制定活動(dòng)型學(xué)科課程開(kāi)展的詳細(xì)預(yù)案。包括組建一支專門的專家隊(duì)伍，制定出適合本學(xué)校的活動(dòng)型學(xué)科課程的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)思想政治課。其次，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。學(xué)校通過(guò)組織教師培訓(xùn)，使得教師具備指導(dǎo)活動(dòng)型學(xué)科課程的能力和素質(zhì)。舉辦有關(guān)活動(dòng)型學(xué)科課程的專題講座，開(kāi)展技能比賽，觀摩優(yōu)秀教師的示范課，定期組織教師交流和相互學(xué)習(xí)。最后，建構(gòu)校內(nèi)校外的活動(dòng)資源體系。活動(dòng)型學(xué)科課程的顯著特點(diǎn)就是將學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這就要求學(xué)校為活動(dòng)型學(xué)科課程的開(kāi)展創(chuàng)造條件，為教學(xué)提供豐富的資源。一方面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立活動(dòng)資源庫(kù)。另一方面，建設(shè)社會(huì)實(shí)踐基地。可以積極聯(lián)結(jié)四川省博物館、四川省圖書(shū)館、紅色革命地等為學(xué)生的參觀訪問(wèn)、專題訪談提供平臺(tái)。學(xué)校還可以倡導(dǎo)家長(zhǎng)、社區(qū)、各行各業(yè)的優(yōu)秀人士加入進(jìn)活動(dòng)型學(xué)科課程當(dāng)中，為活動(dòng)型學(xué)科課程增添活力。

（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺(jué)提升知識(shí)素養(yǎng)和技能水平

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和實(shí)踐者，教師的教學(xué)觀念、知識(shí)素養(yǎng)和技能水平都將直接影響到活動(dòng)型課程的實(shí)施質(zhì)量。首先，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念。社會(huì)發(fā)展日新月異，終身學(xué)習(xí)已成為時(shí)代的要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)日益豐富的理論，應(yīng)對(duì)不斷更新的課程內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念。教師要真正理解活動(dòng)型學(xué)科課程的內(nèi)涵，重視學(xué)生的主體需要，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。最后，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新活動(dòng)資源的意識(shí)。教師擺脫以往教材的束縛，通過(guò)廣泛涉獵各科知識(shí)，綜合活動(dòng)資源，站在更高的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)資源。

（三）學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與課堂教學(xué)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)于思想政治課的理解和認(rèn)識(shí)都將影響高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的開(kāi)展。一方面，應(yīng)該幫助學(xué)生正確理解高中思想政治課的地位和作用。高中思想政治課是一門德育課程，它能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，是學(xué)生創(chuàng)造幸福生活的精神支柱。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，在課堂上不僅要認(rèn)真“聽(tīng)”，還要認(rèn)真的“講”，更要?jiǎng)邮帧白觥保e極參與進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的情境中去。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，多角度評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)

這是針對(duì)活動(dòng)型學(xué)科課程終止環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)而提出的建議。我們要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的新評(píng)價(jià)體系，不止對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容切合課程目標(biāo)的要求；評(píng)價(jià)方法得當(dāng)且易于操作；評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)合理。這就要求我們要從多主體、多標(biāo)準(zhǔn)、多方法的角度去設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。其次，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況。傳統(tǒng)的教師工作評(píng)價(jià)體系在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，主要以學(xué)生的考試成績(jī)和所帶班級(jí)的優(yōu)秀率為標(biāo)準(zhǔn)。這種企圖利用外在的壓力來(lái)約束教師教學(xué)行為、強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)的評(píng)價(jià)制度，實(shí)質(zhì)上是一種功利主義的表現(xiàn)。教師的教好像是為了自己，學(xué)生的學(xué)也好像只是為了老師，不利于良好師生關(guān)系的形成。因此，我們?cè)跇?gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程時(shí)要關(guān)注到這樣的情形存在，設(shè)計(jì)一套富有特色的教師工作評(píng)價(jià)體系。