談小學語文自主性閱讀能力的培養

楊琳

（貴陽市花溪區溪北小學，貴州 貴陽 550025）

語文是一門基礎性的語言學科。小學語文教學的目的是為了培養學生語文學習的興趣與愛好，傳授一定的聽說讀寫知識與能力，為其日后學習奠定堅實的基礎與前提。小學生語文教學中，一直將培養學生的自主性閱讀能力作為教學的重點與難點，這也是一個長期的教育過程。因此，小學語文教師應立足于學情、教學與生活實際，積極探索新型的教學方法，開展閱讀活動，激發學生的自主性與積極性，幫助其樹立良好的語文閱讀習慣，從而不斷提升學生的自主性閱讀能力。

一、樹立科學的閱讀教學理念

教學理念是組織教學活動的風向標，決定了教學體系的走向，傳統的教學模式正是因為沒有得到科學教學理念的指導。這樣看來，教師要結合時代要求，樹立科學的閱讀教學理念。舉一個簡單的例子，在過去的教學中，應試教育理念深深扎根在教師的教學體系中，過分重視知識教學，而忽略了學生對文章的理解，讓閱讀教學體系偏離了正確的軌道，也逐漸讓學生開始抵觸閱讀。針對這樣的問題，教師必須突出閱讀教學的核心價值，樹立科學的教學理念，了解開展閱讀教學是為了讓學生從文本中收獲啟發。在教學過程中，要將教學重心轉移到文本的理解上來，對于理論知識只作簡單講解[1]。并且發展了學生的閱讀思維，讓學生能夠從不同的角度品讀文章，發現閱讀帶來的收益。通過這樣的方式，樹立了科學的閱讀教學理念，為小學語文閱讀教學提出了正確的指導，有利于學生自主性閱讀能力的培養。

二、選擇科學有效的教學方法

基于培養學生自主性閱讀能力的教學目標，教師要選擇科學、有效的教學方法，為學生更好地組織教學活動，在學習過程中收獲理想的教學效果。比如，在以往的小學語文閱讀課上，填鴨式教學霸占了課堂，不斷地向學生灌輸知識。而小學生的學習能力與知識水平比較有限，這樣的教學方法讓學生難以取得理想的學習效果。并且這樣的課堂顯得十分枯燥無聊，讓學生處于被動學習的狀態，難以激發學生的閱讀興趣。為了解決這樣的問題，情境教學法能夠提供給教師有效的幫助，用新的方式來組織課堂教學。教師根據文章內容，借助多媒體系統融入多樣化的教學素材，將文章中的情景還原出來。同時利用教學語言對學生進行引導，讓學生有一種身臨其境的感覺，用直觀的角度了解文章的發展。這樣讓文章的思想與情感更加明朗，幫助學生理解好文章的主旨，同時生動的情境帶來了輕松愉快的課堂氛圍，提供給學生舒適的學習體驗。

三、引導學生充分思考與感悟

在小學語文閱讀教學中，教師要讓學生的大腦活躍起來，理解作者在字里行間傳遞的重要信息。更確切地來說，在以往的教學過程中，學生處于被動的學習狀態，文章的基礎知識與重要信息都是由教師直接傳授給學生，學生不需要過多的思考，從而使閱讀思維沒有得到有效鍛煉。對此，教師必須要有意識地創造機會，引導學生進入文章中思考與感悟，理解作者在當時的所思所想[2]。比如，在教學過程中，教師可以根據文章的內容向學生提出一些簡單的問題，引導學生充分展開思考，主動積極地參與到閱讀學習中。學生能夠跟隨教師的腳步逐步對文章深入分析，在提升知識水平的同時鍛煉個人的閱讀思維。此外，教師還可以就相關問題引導學生進行討論，讓學生學會從不同的角度評析文章，發現閱讀的價值所在。通過這樣的方式，學生憑借個人能力理解好文章的中心主旨，從而顯著提升了自主性閱讀能力。

四、培養學生良好的閱讀習慣

引導學生參與閱讀并不局限在課堂，而要重視培養學生的閱讀習慣，讓學生借助課余時間主動積極地參與閱讀活動。比如，教師在完成課堂教學之后，能夠根據課堂教學的內容進行延伸擴展，選擇學生適合閱讀的文本，要求學生在課后完成閱讀，并且整理好讀書筆記。在整理讀書筆記的過程中，學生深入了解閱讀文本的內容與結構，找到正確的閱讀方式。久而久之，培養了學生的閱讀習慣，在生活中主動積極地閱讀自己感興趣的素材，發現“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。

五、適當組織探究性學習活動

在小學語文閱讀教學中，教師要適當組織探究性學習活動，讓學生形成深入分析文本的意識。確切來說，在探究性學習中，學生成為了學習的主人，能夠從各個方面得到更多的鍛煉。并且，學生不再局限于課本或教師的要求，能夠根據個人的學習意愿閱讀自己感興趣的素材，探討自己不理解的問題。而教師只是充當引導者的身份，解決學生的難點問題，從而形成科學的教學格局，讓小學閱讀教學得到正確發展[3]。同時，在探究性學習過程中，學生要深入了解文章的內涵及寫作手法，不再局限于基礎知識，讓學生養成長遠的閱讀觀，能夠在閱讀學習中收獲更好的學習效果。通過這樣的方式，適當組織探究性學習活動，讓小學語文閱讀教學得到長遠發展，也促進學生取得全面進步。

綜上所述，小學語文教學的目標是培養小學生識字、看書和寫作的能力，以上能力的形成需通過培養小學生的自主性閱讀能力來實現。因此，培養小學生閱讀的自主性，幫助學生養成良好的閱讀習慣是小學語文教學的重點。相關研究表明，小學生閱讀的素材越多，知識積累也就越豐富，閱讀體驗也會越強烈，同時更能滿足學生自主性閱讀的培養需求，學生的語文素養提升也越快。因此，教師需結合小學生的性格特征，開展有益的閱讀教學活動，以提升學生的閱讀能力。