運用知識分層策略進行高中生物教學
——以“染色體變異”一節為例

高澤群 楊 華

（廣西師范大學生命科學學院 廣西桂林 541004）

在生物學教學實踐中，大多數教師都是對所有知識點統一直接教授，沒有將教學內容進行等級劃分，單獨講解，層層深入，因此學生易混淆相關知識，分不清主次，從而導致學習效果差。所謂的知識分層理論就是根據課程標準要求和學生實際能力以及學生已有經驗，將知識劃分等級，在學生獨立自主學習和解決問題的基礎上，將課堂時間集中在重難點的教學上，達到“減負增效”的目的。這種教學策略有利于不斷優化學生的學習過程，提高學生自主學習的能力。葉圣陶曾說，“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師的職責不僅僅是傳授課本上的知識，更要教學生獨立解決問題反饋問題的能力，鼓勵他們突破原有的學習模式去獲得有效的學習方法。知識分層教學可以解決這些問題。筆者就染色體變異這一章節嘗試應用知識分層教學策略進行探究教學。

1 知識分層教學策略

傳統的分層教學方式是將學生進行劃分，其本質還是主要依據學生的學習成績對學生進行分組，這樣的劃分不夠公平和科學。有的學生理解能力好、接受知識快，但應用實踐能力差；有的學生接受能力差，接受新知識需要的時間長，但一旦掌握便能熟練運用。所以僅依據成績對學生進行智力等級劃分是很不科學的。教有法，教無定法，為彌補傳統教學模式的不足，故提出知識分層教學策略。根據重要度和難度兩大方面將知識分層。重要度主要是根據生物學課程標準的要求、學業水平測試要求和考試熱點，將知識分為重要、較重要兩個等級。重要的知識包括教學重點、核心概念和考試高頻出現的知識點。較重要的知識對應課標中理解及了解水平的知識點，包括較常出現的考點、一般了解性的知識和學習背景知識等，這些知識可能是重要知識的背景知識，對于知識網絡的構建起重要作用，所以不容忽視。難度主要是根據知識的難易程度、學生的學習情況和試卷出錯率，將知識分為容易、一般和難三個等級。知識等級可劃分為：A級重要且難；B級重要且一般；C級較重要且容易。

實施知識分層教學能夠充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，培養學生探究問題的能力和合作的能力。首先，教師根據課程標準，科學地將知識分解成一個個具體可評價的學習目標，編寫導學案，先讓學生自主學習；學生在此基礎上進行小組合作學習；最后，由教師帶領錯題講解，并解決重要且難的知識點。這樣達到低層知識到高層知識的學習進階，以上一層知識為基礎，層層上升循序漸進地進行學習。

知識分層教學也對教師提出更高的要求，教師要清楚哪些知識學生能夠通過自主學習而掌握，哪些知識需要小組合作解決，哪些知識需要教師指導學習完成。這樣可以掌握好學生在本章節中的每一個目標，將最大精力和更多的時間集中在攻克困難知識上，促使教學進行“減負増效”的改革，達到深度學習。

2 在課堂教學中巧妙應用知識分層

“染色體變異”一節內容較多，知識點也比較零碎。根據課程標準，將本節的教學目標定為：① 說出色體結構變異的基本類型；② 概述染色體組的概念；③ 分析細胞中染色體組的特點和數目，會判斷染色體組數；④ 運用染色體數目變異知識分析染色體變異在生產生活中應用實例。根據課程標準，本節的教學重點是染色體數目的變異，教學難點是染色體組的概念，二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯系。根據知識的重要度和難度劃分等級可能在實際操作中有一定難度，可以根據教學目標中可量化行為動詞將知識確定等級：應用水平（A級）——運用、設計、總結、解決、評價等；理解水平（B級）——分析、判斷、說明、比較、區別等；了解水平（C級）——知道、認識、了解、說出、舉例、概述、描述等。

2.1 教學過程一：多途徑自主學習，完成課前導學案

此部分主要對應C等級的知識。教師根據等級劃分依據，對應教學目標中的①和②，設計相應導學案。學生通過多種途徑進行自主學習，如可以閱讀課本、觀看微課，提前進行自主預習并完成導學案。這部分內容在導學案中可以以選擇填空形式出現，如染色體結構的變異主要有哪四種類型（四處空白），每一種類型分別對應的例子有哪些（四處空白），選擇單倍體和多倍體所具有的特點。教師一定要培養學生預習的習慣。在高中生物課程的學習中，做好課前預習非常重要，預習可以節省課堂時間提高課堂效率，并且為下一層次知識的學習做好鋪墊，在小組合作學習過程中已形成低等級的知識基礎，方便小組討論和深入學習。

2.2 教學過程二：小組合作學習，形成學習共同體

此部分主要對應B等級知識，主要包括教學重點和易錯點等，是教學的主題。學生很難通過自主學習或者小組不能通過討論而完全掌握，需要教師予以一定指導。師生課堂討論并共同解決問題。對應的教學目標中的③，該部分導學案可以以問題串的形式編寫。如，染色體數目變異的類型有哪些？怎么進行人工誘導多倍體，原理是什么？低溫誘導染色體數目變化實驗的過程是什么？

學生各學習小組合作，通過討論共同完成，并將在合作過程中將不能解決的問題記下來。完成導學案后，教師隨機抽取組內任一名學生代表小組上臺講解此部分內容，其他同學可以提出疑問或者指正。針對各組討論過程中記下的問題及講解中仍模糊的概念和知識點，教師進行補充講解。在小組討論過程中，每一位學生都要發言，可以使每位學生都得到充分鍛煉，在討論過程中思想碰撞產生摩擦的火花，還可能會激發出新的靈感。

2.3 教學過程三：講解重難點

這一部分主要對應A等級的知識，一般是教學難點的所在，對應教學目標④。A等級的知識一般屬于深一層及拓展性知識，學生很難通過自主學習和小組討論獲得答案。如，三倍體無子西瓜的形成，學生幾乎不能想到是將母本植株的幼苗用秋水仙素處理形成四倍體，與二倍體植株父本進行雜交而形成三倍體西瓜。這一部分主要由教師講解，對學生模糊不清的問題進行答疑。教師在導學案中將這一部分的知識點清晰羅列。如，多倍體育種和單倍體育種的應用實例有大個草莓、無子西瓜；無子西瓜的詳細培育過程和過程圖解。在講解過程中，教師重視知識間的有機聯系，串聯本節內容的知識結構，將三部分零散的知識點聯系起來，使學生將知識內化于心并納入自己的“圖示”（認知結構）中。

知識分層教學策略能使學生取得階段性成功，穩扎穩打，以學習進階式學習，有利于學生對知識的鞏固和對更深層次知識的掌握，有利于達到深度學習。

3 筆者的教學反思和建議

巴爾扎克曾說：“一個能思考的人，才真是一個力量無邊的人。”要讓學生善于思考，就是要做到讓其主動學習，成為學習的主體，在此基礎上，教師巧妙運用知識分層教學策略讓學生逐步攀登知識的臺階。運用知識分層教學策略也是對傳統課堂教學的一種突破，有利于學生生物核心素養的形成，有利于生物教學的發展。