《詞匯知識(shí)的維度》評(píng)介

苗麗霞

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《詞匯知識(shí)的維度》評(píng)介

苗麗霞

（寧波大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院）

J. Milton & T. Fitzpatrick. 2014.. London: Palgrave Macmillan. xiv+207.

一、引言

對(duì)二語學(xué)習(xí)者而言，詞匯知識(shí)的重要性不言而喻。詞匯是語言的三大要素之一，是連詞造句表達(dá)思想的基礎(chǔ)，是語言交際的必備條件。有學(xué)者甚至提出句法發(fā)展可以約化成詞匯學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，因?yàn)榫浞▽W(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)詞項(xiàng)能進(jìn)入的結(jié)構(gòu)框架（戴曼純，2000）。20世紀(jì)70年代以來，二語詞匯習(xí)得研究開始成為二語習(xí)得研究領(lǐng)域里的一個(gè)熱點(diǎn)，并逐漸占據(jù)了其中心位置（Montrul，2001）。已有二語詞匯習(xí)得研究可以主要?dú)w為兩類：一類試圖構(gòu)建詞匯習(xí)得研究的理論框架，即從理論上闡明詞匯能力或詞匯知識(shí)這一概念（王改燕，2011），另一類通過實(shí)證性研究描述學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得過程。第一類研究已經(jīng)取得了一些成就，如Nation（2001）的詞匯知識(shí)分類框架和Meara（1996）的三維度詞匯知識(shí)模型等。然而，正如吳旭東和陳曉慶（2003）所言，當(dāng)前二語詞匯習(xí)得的研究主要還是理論上的思考，實(shí)證性研究的數(shù)量較少。正是在這樣的背景下，James Milton和Tess Fitzpatrick兩位學(xué)者于2014年出版了其新作《詞匯知識(shí)的維度》。該書遵循Nation （2001）的詞匯知識(shí)分類框架，從形式、意義和使用三個(gè)維度全方位呈現(xiàn)了二語詞匯習(xí)得領(lǐng)域的最新實(shí)證性研究成果及其發(fā)展趨勢(shì)，是一本應(yīng)用語言學(xué)研究的重要參考書。本文旨在對(duì)該書內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹和評(píng)價(jià)。

二、內(nèi)容簡(jiǎn)介

全書共十二章，可分為六個(gè)部分。第一章解構(gòu)詞匯知識(shí)，構(gòu)成第一部分，其作用相當(dāng)于全書的引言。該章介紹了三種詞匯知識(shí)觀，即詞匯知識(shí)分類框架、詞匯知識(shí)發(fā)展觀和三維度詞匯知識(shí)模型。三種詞匯知識(shí)觀因視角不同對(duì)詞匯能力的解讀各異。第一類觀點(diǎn)按照詞匯知識(shí)的構(gòu)成成分分類描述，分析習(xí)得一個(gè)詞匯所應(yīng)掌握的全部?jī)?nèi)容。Nation的詞匯知識(shí)分類框架是該類觀點(diǎn)的典型代表。第二類觀點(diǎn)從詞匯知識(shí)的發(fā)展規(guī)律著眼，探究詞匯知識(shí)從無到有，從淺到深的發(fā)展過程，如Paribakht和Wesche（1997）的詞匯知識(shí)等級(jí)模型。第三類觀點(diǎn)以心理詞匯為研究對(duì)象，考察學(xué)習(xí)者大腦詞庫中詞匯知識(shí)的表征狀況。Meara（1996）的三維度詞匯知識(shí)模型是該類的代表。本書以第一類觀點(diǎn)為概念模型。

第二部分以詞匯形式知識(shí)為主題，包括第二、第三和第四章，分別以口頭形式知識(shí)、書面形式知識(shí)和詞法知識(shí)為主要內(nèi)容。第二章分析了影響口頭形式知識(shí)習(xí)得的各類言內(nèi)外因素，包括二語正字法結(jié)構(gòu)、詞頻、一語語音系統(tǒng)、詞匯學(xué)習(xí)策略等。作者還介紹了一種口頭形式知識(shí)測(cè)量工具A-Lex（Aural-Lex）。該工具以書面詞匯量具X-Lex為藍(lán)本，評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)5 000高頻詞的接受性掌握程度。這兩種量具采用相同的詞匯總體和測(cè)試樣本，且測(cè)試范式相似，因而具有很好的可比性，這也使得A-Lex在同類測(cè)量工具中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。第三章分析影響書面形式知識(shí)習(xí)得的各類因素。作者認(rèn)為，書面形式知識(shí)習(xí)得主要受兩類因素影響，即表層特征和語義特征。表層特征指詞長(zhǎng)、詞形和詞法等形式特征，語義特征指意象性、詞頻和啟動(dòng)等詞匯語義信息。作者還介紹了一種書面形式知識(shí)測(cè)量工具：詞匯判斷任務(wù)。該量具既可用于測(cè)量接受性詞匯知識(shí)寬度，也可評(píng)估學(xué)習(xí)者從心理詞庫中提取熟詞的速度和自動(dòng)化程度。第四章介紹影響詞法知識(shí)習(xí)得的各類因素，包括詞頻（詞根的詞頻、詞綴的詞頻和派生詞的詞頻）、詞綴的能產(chǎn)性、詞綴的語義透明度、一語詞法系統(tǒng)和二語詞匯量等。作者還比較了三種詞法知識(shí)測(cè)量任務(wù)。任務(wù)一要求被試根據(jù)一語提示詞，選用合適的二語派生詞將二語句子補(bǔ)充完整。任務(wù)二采用生造詞，要求被試選用生造詞合適的派生形式將二語句子補(bǔ)充完整。任務(wù)三采用多項(xiàng)選擇題形式，要求被試選擇一個(gè)最合適的詞綴將二語句子補(bǔ)充完整。作者認(rèn)為生造詞任務(wù)更具有優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景，因?yàn)樗梢耘懦龑W(xué)習(xí)者一語的影響，適用于不同母語背景的學(xué)習(xí)者。

第三部分的主題是詞匯意義知識(shí)，由第五、第六和第七章構(gòu)成，分別以形義映現(xiàn)知識(shí)、指稱和概念知識(shí)和聯(lián)想知識(shí)為主要內(nèi)容。在第五章中，作者對(duì)形義映現(xiàn)知識(shí)的常用量具，即詞匯水平測(cè)試，進(jìn)行了評(píng)介。該測(cè)試雖然使用廣泛，但其結(jié)構(gòu)效度也受到了較多質(zhì)疑，尤其是其產(chǎn)出性版本。作者還匯報(bào)了一項(xiàng)實(shí)證研究，考察產(chǎn)出性形義知識(shí)的歷時(shí)發(fā)展，研究結(jié)果驗(yàn)證了其漸進(jìn)性發(fā)展特征。第六章的內(nèi)容是概念和指稱知識(shí)。作者介紹了詞匯指稱意義的內(nèi)涵及測(cè)量方法。詞匯的指稱意義指單詞的形式和指稱對(duì)象之間的聯(lián)結(jié)。該類知識(shí)的常用量具是單詞界定任務(wù)。單詞界定任務(wù)考察學(xué)習(xí)者去語境化的語言使用能力。通過分析學(xué)習(xí)者對(duì)單詞概念的描述，研究者可以評(píng)估其單詞概念和指稱知識(shí)水平并了解其心理詞庫中單詞語義的表征結(jié)構(gòu)。作者詳細(xì)描述了單詞界定任務(wù)的使用方法，還介紹了一種檢驗(yàn)單詞界定數(shù)據(jù)的評(píng)估量表，即定義質(zhì)量規(guī)范化量表（the formal definitional quality scale），該量表可以評(píng)估學(xué)習(xí)者的詞匯概念知識(shí)及其認(rèn)知加工過程。第七章介紹詞匯聯(lián)想知識(shí)的測(cè)量工具和研究范式。詞匯聯(lián)想任務(wù)是該類知識(shí)的常用量具，該任務(wù)旨在于評(píng)估學(xué)習(xí)者心理詞庫中橫組合和縱聚合等詞匯語義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建情況。典型研究范式是對(duì)比研究，即對(duì)本族語者和二語學(xué)習(xí)者或者不同二語水平學(xué)習(xí)者之間的詞匯聯(lián)想模式進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：其一，聯(lián)想項(xiàng)目，即基于某一目標(biāo)詞所產(chǎn)出的聯(lián)想詞；其二，聯(lián)想類型，即聯(lián)想詞與目標(biāo)詞之間的關(guān)系類型。作者指出，當(dāng)前的聯(lián)想知識(shí)習(xí)得研究主要考察后者，即聯(lián)想類型，而對(duì)前者（即聯(lián)想項(xiàng)目）關(guān)注不足。

第四部分以詞匯使用知識(shí)為主題，包括第八、九、十章，分別以語法知識(shí)、搭配和使用限制知識(shí)為主要內(nèi)容。第八章剖析了語法知識(shí)的復(fù)雜性。詞匯語法知識(shí)指詞匯的語法使用型式，包括類連接型式和句法行為知識(shí)。該類知識(shí)在語言習(xí)得和加工過程中都起重要作用，然而，其習(xí)得特征尚不為人所熟知。原因之一就是其復(fù)雜性。作者以run和courir為例，通過分析語料，比較了英法兩種語言中位移動(dòng)詞的語法使用型式。結(jié)果表明，詞匯的語法使用型式不僅數(shù)量龐大，且存在較大程度的跨語言差異。第九章介紹了詞匯搭配研究的兩種主要范式，即短語學(xué)研究法和量化研究法。前者從語言學(xué)視角界定搭配，將搭配看作在一定距離之內(nèi)共同出現(xiàn)的詞語組合，旨在于建立區(qū)分短語類型的語言學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尤其關(guān)注短語單位和自由詞語組合的區(qū)分。后者借助語料庫語言學(xué)，將搭配視作高頻共現(xiàn)的詞語組合，核心任務(wù)是從語料中識(shí)別搭配，識(shí)別的主要依據(jù)是搭配力，即詞語間的實(shí)際共現(xiàn)概率在多大程度上超過其預(yù)期共現(xiàn)頻率。作者指出，基于頻率的研究方法，即量化研究法，是當(dāng)下詞語搭配研究的主流。在第十章中，作者分析了詞匯使用限制知識(shí)習(xí)得研究的現(xiàn)狀。作者指出，在Nation的詞匯知識(shí)分類框架中，使用限制知識(shí)主要包括兩個(gè)方面：語域和詞頻。然而，已有研究主要關(guān)注了詞頻，尤其是語言使用者的詞頻意識(shí)，對(duì)語域關(guān)注很少。詞頻意識(shí)的評(píng)估主要通過對(duì)比學(xué)習(xí)者的主觀詞頻判斷和客觀詞頻數(shù)據(jù)。主觀詞頻判斷通常采用兩種方法：絕對(duì)詞頻排序法和相對(duì)詞頻排序法。前者要求被試判斷單個(gè)詞匯的絕對(duì)使用頻率，后者要求被試對(duì)多個(gè)詞匯的使用頻率進(jìn)行排序?？陀^詞頻數(shù)據(jù)指語料庫生成的詞頻數(shù)據(jù)。作者認(rèn)為已有詞頻研究缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，且在評(píng)析主觀詞頻判斷時(shí)，未能充分考慮學(xué)習(xí)者其它方面的詞匯知識(shí)。

本書的第五部分由第十一章詞匯知識(shí)信心單獨(dú)構(gòu)成。該類知識(shí)雖未被包括在Nation的詞匯知識(shí)分類框架之內(nèi)，但也是是詞匯知識(shí)研究的一個(gè)重要維度。對(duì)詞匯知識(shí)信心的評(píng)估可以揭示詞匯測(cè)試時(shí)學(xué)習(xí)者的行為狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)其詞匯知識(shí)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行客觀矯正。傳統(tǒng)的詞匯知識(shí)信心評(píng)估采用一個(gè)三分量表（低級(jí)、中級(jí)和高級(jí)），要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的信心程度進(jìn)行自我評(píng)估，評(píng)定自己對(duì)于某一個(gè)測(cè)試項(xiàng)目的信心指數(shù)。然而該方法可能受到學(xué)習(xí)者性格因素的影響。作者介紹了一種新方法，即客觀概率叢集式評(píng)分法（clustered objective probability scoring）。該方法可以有效排除學(xué)習(xí)者性格因素可能對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的污染，有助于更為客觀、準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)水平。

第十二章重構(gòu)詞匯知識(shí)是全書的第六部分，其功能相當(dāng)于全書的結(jié)語。在本章中作者重述了本書的編撰理念，即從構(gòu)成詞匯知識(shí)的各個(gè)組成成分入手，揭示學(xué)習(xí)者心理詞庫中詞匯的表征方式。正是基于這一理念，本書作者對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，分別以各個(gè)組成成分為切入點(diǎn)，對(duì)二語詞匯習(xí)得進(jìn)行微觀考察，然而這種微觀考察的終極目標(biāo)是重構(gòu)，即了解學(xué)習(xí)者心理詞庫的構(gòu)成。

三、簡(jiǎn)要評(píng)述

縱觀全書研究者以描寫語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，采用以詞為中心的詞匯知識(shí)分類框架概念模型，對(duì)詞匯知識(shí)各個(gè)組成成分進(jìn)行微觀考察。全書以Nation（2001）的詞匯知識(shí)分類框架作為宏觀組篇構(gòu)架，以形式、意義和使用三種詞匯知識(shí)類型為主線，將九個(gè)方面的詞匯知識(shí)組成成分有機(jī)組合起來。與以往文集按研究主題將論文進(jìn)行歸類的方式相比，本文集的內(nèi)容更加連貫，結(jié)構(gòu)更加緊湊，更像是一本以詞匯知識(shí)為主題的學(xué)術(shù)專著，這也是編者獨(dú)具匠心的安排。這種編排的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)本書的寫作宗旨。正如本書編者所言，“近100年來詞匯知識(shí)研究的主要趨勢(shì)是將該構(gòu)念分解為日益細(xì)小的研究領(lǐng)域”（p.11），這種微觀解構(gòu)的效應(yīng)之一就是見木不見林，我們對(duì)構(gòu)成詞匯知識(shí)這片森林的每一棵樹木的了解日益深入，然而對(duì)詞匯知識(shí)這一整體構(gòu)念及其習(xí)得路徑的理解卻沒有變得更加清晰。為了對(duì)這一局面有所改觀，編者精心采用了當(dāng)前的結(jié)構(gòu)安排，以幫助讀者見木又見林，在逐一了解詞匯知識(shí)構(gòu)成成分的同時(shí)，能夠?qū)υ~匯知識(shí)的整體概貌及其習(xí)得路徑有一個(gè)宏觀的把握。

該書涵蓋了詞匯知識(shí)分類框架中所有組成部分的最新研究成果，還包括了本領(lǐng)域的灰姑娘詞匯知識(shí)信心。全書偏重實(shí)證性研究，尤其凸顯研究方法。在研究方法上主要呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)。一是全面概覽，二語詞匯習(xí)得研究的發(fā)展不盡均衡，有些方面（如詞匯寬度）的研究較多，因而量具的開發(fā)相對(duì)成熟。然而，另一些方面（如詞匯深度）的研究還較為匱乏，因而尚缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量模型。本文集對(duì)每一種詞匯知識(shí)類型的典型研究范式、研究方法和研究工具都進(jìn)行了詳細(xì)的梳理和評(píng)析，為應(yīng)用語言學(xué)研究者提供了一本實(shí)用的工具性參考書，尤其是在口頭形式知識(shí)、詞法知識(shí)和概念指稱知識(shí)等研究者尚較少涉足的領(lǐng)域。二是跨學(xué)科視野，本書作者對(duì)二語詞匯習(xí)得的研究多基于跨學(xué)科視野。如在第三章中，Miralpeix和Meara基于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)視角及其研究范式，測(cè)量二語學(xué)習(xí)者在書面詞匯識(shí)別中的準(zhǔn)確率和速率，分別評(píng)估其接受性詞匯量和從心理詞庫中提取詞匯的自動(dòng)化程度，研究結(jié)果不僅可以揭示學(xué)習(xí)者靜態(tài)的詞匯知識(shí)表征，也有助于了解其動(dòng)態(tài)的詞匯使用能力。詞匯知識(shí)自動(dòng)化指學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞匯知識(shí)的流利性程度，即學(xué)習(xí)者在言語理解和產(chǎn)出過程中準(zhǔn)確提取單詞的速度，是詞匯能力發(fā)展的一個(gè)重要維度（Schmitt，2010；張文忠、吳旭東，2003）。但是當(dāng)前該領(lǐng)域的研究還較為匱乏，目前的難點(diǎn)在于如何使自動(dòng)化這一抽象的概念可操作化。該研究將為后續(xù)詞匯知識(shí)自動(dòng)化研究提供參考。在第八章中Treffers-Daller和Rogers以短語學(xué)理論為框架，采用語料庫語言學(xué)的研究方法，考察詞匯的語法使用型式。這種多學(xué)科研究視域有助于揭示二語詞匯習(xí)得的復(fù)雜本質(zhì)，也能夠幫助讀者開闊研究視野。

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2017-01-05

浙江省哲學(xué)社會(huì)規(guī)劃課題“記憶成分對(duì)二語閱讀理解的影響研究”（17NDJC126YB）

苗麗霞，副教授，博士，研究方向：二語詞匯習(xí)得、二語閱讀理解