在低段教學中如何培養學生的計算能力

姜瓊淑

（攀枝花市第十二小學校，四川 攀枝花 617000）

計算教學貫穿于整個小學數學教學過程中,影響著學生各項數學能力的發展。在小學階段的低段計算教學中，20以內的進位加法是小學數學低段的重難點，并且它是20以內退位減法和多位數計算的基礎。如果學生沒有學好這部分內容，以后在學習口算方面會很進步，與其他同學差距也會越來越大。鑒于它的重要性，在20以內進位加法的課堂課教學中要做到以下幾點：

一、創設情境，激發學生學習的興趣

數學計算來源于生活，并運用于生活，創設情境，將數學問題生活化，激發學生學習興趣，讓學生主動參與。20以內進位加法，教材用開運動會的情境圖生動地展示了學生參加各項比賽的情境：有跑步、跳繩等項比賽，還有啦啦隊表演和分發飲料的同學。為學習20以內的進位加法提供了豐富的素材。在教學中，為了激發學生學習的興趣，利用課件出示主題圖，鼓勵學生從整體到局部，用數學的眼光進行觀察。先引導學生對各個項目進行深入觀察，鼓勵學生從不同的角度進行觀察。先讓學生說說箱子里面有幾盒飲料，外面有幾盒。在此基礎上，鼓勵學生自己提出要解決的問題，并讓學生將條件和問題連起來。然后列式計算，從而引入新課。

二、勤動手，多動口，算理大聲說出來

在計算教學中，必須注重算理的剖析，引導學生理解算理，掌握算法，從而發展學生的智力，并促進運算技能的形成和提高。在教學中，作為教師要充分利用好教材。在20以內進位加法中，教師呈現了實物圖、點子圖、擺一擺、圈一圈等，都為學生提供了實物操作的良好素材，以操作的形式幫助學生思考、理解算理。如：教學“9+4”，要求學生動手用小棒擺，并能說出“把4分成1和3，9加1等于10,10再加3等于13”；教學“7+5”，要求學生動手擺，能說出“把5分成3和2，7加3等于10,10再加2等于12”或“把7分成2和5，5加5等于10,10再加2等于12”。利用算理類推，讓學生獨立寫出所有9 加幾的口訣，在引導學生觀察，9加幾的口訣有什么特點，加的數每次增加1，和也隨著增加1，和的個位上的數字比加的數少1。這樣，學生在動手操作和互動活動中，較快理清了“9加幾”的算理，掌握了口算的方法。利用知識的遷移和類推，為后面學習“8、7、6加幾、5、4、3、2加幾”作準備。

三、算法多樣化，算法中找數感

計算教學體現算法多樣化，允許學生用自己認為合適的方法進行計算。計算教學部分編排的另一個突出特點是體現“算法多樣化”。低段教材從加法的教學就開始引進了多種算法的思想，并在10以內加減法和20以內進位加法的教學中，都努力體現算法的多樣化。20以內進位加法的口算方法不止一種，教材中呈現了多種計算方法，如在“9加幾”部分呈現“接著數”“湊十法”，同時小精靈還提出“你是怎樣算的”，都是在鼓勵學生說說口算的方法；在例3計算“8+9”時，教材呈現有“拆小數，湊大數”“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”的方法，并且由小精靈提出“你喜歡哪一種方法”，尊重學生的選擇。

四、練習設計形式多樣、生動有趣，提升學生的計算能力

在小學階段的計算教學中，學生計算能力強與弱與低段口算教學有著直接的關。在練習的內容上，提供以下一些方式進行參考。

首先是“拆數”練習。在學生剛剛學完每一小節的新內容時，可以先從“如何拆數”練起，這是學生計算中的難點。如：出示“9+4”，要求學生能說出“把4分成1和3”；出示“7+5”，要求能說出“把5分成3和2”或“把7分成2和5”。

其次是“湊十說得數”練習。在學生能夠比較正確熟練進行“拆數”的基礎上，可以指導學生將“拆數”的過程在頭腦中完成，而把練習的著力點放在“拆數”以后的部分——兩數湊十，再加上拆得的數。如：“9+4”，要求學生只能說出“9加1等于10,10再加3等于13”；出示“7+5”，學生能說出“7加3等于10,10再加2等于12”或“5加5等于10,10再加2等于12”等。

然后是直接說，寫得數練習。之后進行對比練習。如可以將交換加數位置的題目成對出現，通過對比，使學生體會計算方法和結果的一致性。7+6和6+7,、8+3和3+8等。

接著是針對性練習。在日常教學中，教師應注意收集學生在計算中的錯題進行統計，找出學生易錯的題目加強練習，如：20以內進位加法中，班上學生比較容易出錯的題目有：5+8、6+8,8+7,和9+7；錯誤較低的題目有：9+2、8+3、9+9和6+6.不同的班級可能會出現不同的問題，教師可以結合本班實際情況，有針對性地進行練習。

最后是找規律練習。教材中多次安排了“一個加數不變，另一個加數變化”的練習，再整理和復習中還安排了加法表的整理。教師應結合這些素材，及時組織學生通過計算、觀察尋找規律，初步感受加法中“一個加數不變，另一個加數變大或變小，和也會隨著變大或變小”。

除了練習內容的內容豐富，教師還應不斷變換練習的形式，如找朋友、開火車、接力賽、對口令、送信等。另外，還可以進行“聽算練習”，使學生不僅能視算，而且再聽到2個數相加時，也能很快說出得數。

五、注重學生計算習慣的培養

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。例如：在寫作過程中，忘了進位、退位、漏寫、漏抄、抄錯或將運算符號看出等等。所以，在教學中，要求學生做到：一看，看清楚數字和運算符號，明確運算順序，二想，想算法，明算理，三算，檢驗自己的計算是否正確。

總之，計算能力是孩子發現問題和解決問題的基礎，也是今后進一步學習數學的重要基礎。計算教學不能反復練習，加大計算強度，來提高計算能力，只有讓學生在學習過程中動手、動腦、動口，多種感官參與學習活動，激發學生的學習興趣，以學生為主體，才能真正促進其持續，健康發展的目的。