小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建

王婷

（貴州省惠水縣城關(guān)第一小學(xué)校，貴州 黔南 550600）

前言：

在新課改背景下，教育界對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也愈發(fā)提升，要求教師積極尋找良好的教學(xué)模式，來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，增顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)還需在較大程度上，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，從而使小學(xué)生能夠真正對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生高漲的熱情，如此才能夠滿足教育界對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的迫切要求。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析，其中所存在的主要現(xiàn)狀問(wèn)題為教學(xué)模式單一，以及課堂互動(dòng)不足等諸多現(xiàn)狀問(wèn)題。詳細(xì)敘述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

其一，教學(xué)模式單一。教學(xué)模式單一為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的普遍問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若教學(xué)模式單一，不單單會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效產(chǎn)生影響，更會(huì)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。造成教學(xué)模式單一的原因有很多，如教師自身原因，其他原因等，均可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一，學(xué)生在這種單一的教學(xué)模式下，不僅難以落實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)，也難以提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，不少小學(xué)生還對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，因而難以提起在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，如此勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率產(chǎn)生消極影響[1]。

其二，課堂互動(dòng)不足。受傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念影響，教師在課堂中普遍占據(jù)著主導(dǎo)地位，在很多情況下，也都是直接將知識(shí)講述給小學(xué)生，而小學(xué)生也是處于被動(dòng)狀態(tài)，直接去吸收知識(shí)，在這種情況下，不但課堂互動(dòng)較為不足，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)較為薄弱，因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴教師，而鮮少發(fā)揮自身的思維能力，如此不但不利于培養(yǎng)小學(xué)生思維能力，也不利于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更甚會(huì)對(duì)小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略構(gòu)建，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一）發(fā)揮學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，會(huì)在很大程度上抑制小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)性與創(chuàng)造性的產(chǎn)生，同時(shí)也難以凸顯出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值。所以，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要放棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，以創(chuàng)新的方式來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)生在課堂中的主體地位，明確小學(xué)生的主人翁地位，讓小學(xué)生能夠積極自主的投身于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究之中，而后落實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解與掌握，同時(shí)在此過(guò)程中，也利于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深層次思考，進(jìn)而使小學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力等均能夠得到進(jìn)步，若小學(xué)生一旦提起在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)勢(shì)必能夠更為高效。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，且也利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，燃起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，更為全心全意、全情投入，不斷去探索與分析數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建出良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，掌握到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般規(guī)律，從而使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平能夠有所進(jìn)步。對(duì)此，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可借助多媒體技術(shù)，來(lái)合理創(chuàng)設(shè)多媒體情境，以充分吸引小學(xué)生在課堂中的注意力，增強(qiáng)小學(xué)生感官體驗(yàn)，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓小學(xué)生能夠更為游刃有余的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，如此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率也會(huì)隨之提高[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課時(shí)，教師就應(yīng)積極為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，針對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，教師可提前做好課前準(zhǔn)備，將諸多物體和圖形制作到課件之中，而后在課堂中為小學(xué)生放映此課件，讓小學(xué)生在觀看課件的同時(shí)，就能夠了解到諸多的物體和圖形，以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（三）開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂游戲

游戲?qū)πW(xué)生的吸引性是眾所周知的，也是毋庸置疑的，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少運(yùn)用課堂游戲來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，且一些教師還片面的認(rèn)為，開(kāi)展課堂游戲，不利于提高課堂教學(xué)效率，甚至?xí)?dǎo)致課堂紀(jì)律的混亂性，殊不知這種教學(xué)方式尤為適用于小學(xué)生。因此在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂游戲，以游戲的方式，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)性，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《位置》一課時(shí)，教師就可積極帶領(lǐng)小學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂游戲，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可讓小學(xué)生站在班級(jí)的不同位置，而后讓小學(xué)生說(shuō)出自己所站的位置，這樣能夠讓小學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，就能夠增強(qiáng)對(duì)“位置”的認(rèn)識(shí)，且利于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)的快速理解，這對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也是極為有利的。

總結(jié)：

總而言之，若想構(gòu)建出小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，那么則應(yīng)善于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂游戲，來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，最終真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效進(jìn)行。