怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

劉曉琴

（河北省張家口市萬全區(qū)郭磊莊小學(xué)，河北 張家口 076250）

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我認(rèn)為，做好教育教學(xué)工作，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。因?yàn)檗D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。當(dāng)前的教育，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先教師必須具備創(chuàng)新素質(zhì)，當(dāng)前的教育以教師的素質(zhì)要求不僅僅滿足于傳道授業(yè)解惑，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會創(chuàng)新。如：當(dāng)老師提出問題，學(xué)生回答得不正確或不符合老師的思路時，這時教師就會讓另外一名同學(xué)回答，或者老師包辦代替，這種做法會打擊學(xué)生的積極性，使得課堂氣氛緊張，特別是那些差生，以后再也不敢舉手了。遇到這種情況，我認(rèn)為應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試，在錯誤中不斷摸索，不斷進(jìn)步，不斷提高他們的創(chuàng)新能力。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的合作者、參與者。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種用新的方法、新的思路去解決問題的意愿和態(tài)度。在教學(xué)過程中，老師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立發(fā)表自己的見解，開展相互間的爭論，允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛，在這種氣氛中，學(xué)生自發(fā)地展開討論，有利于對知識的理解，同時也激活了學(xué)生的思維，創(chuàng)新意識也就產(chǎn)生了。另外，創(chuàng)新意識來自于問題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的，才會產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。因?yàn)橛袉栴}才會引發(fā)思考，才會引發(fā)創(chuàng)新的火花。我認(rèn)為鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑，在課堂上老師要激發(fā)學(xué)生思想，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑。無論學(xué)生提出的問題是否正確，老師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只有不斷地鼓勵學(xué)生的好奇心，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。另外，引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，也是創(chuàng)新意識的一種體現(xiàn)。動手操作的過程是學(xué)生用手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動。通過動手活動學(xué)生對所學(xué)知識不僅理解得深刻，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)

新課改具體目標(biāo)之四指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。因?yàn)閷W(xué)生在合作的氛圍中，可以自由自在的交談，無拘無束地討論。實(shí)現(xiàn)個人與他人，小組與全班的共同交流，這樣的合作能夠真正發(fā)揮集體的智慧。

數(shù)學(xué)新教材為學(xué)生提供了大量的合作、交流的機(jī)會。在教學(xué)中合理地開展合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)，合作探究”中體驗(yàn)成功，獲得進(jìn)步。比如：一年級第五單元《分類》一課，在教學(xué)時，我給每組準(zhǔn)備了一把鉛筆，上課后我先讓學(xué)生自己分鉛筆，每組分好后，小組再進(jìn)行合作交流，有的小組是按長短分類，有的小組是按顏色分類，有的小組分得更細(xì)。上完這節(jié)后我體會很深，只有建立在小組合作交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能主動獲得知識。因此，在教學(xué)過程中，只有給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，開展合作學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，相互促進(jìn)，共同提高，而這種創(chuàng)新動機(jī)應(yīng)面向全體學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

四、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾批評傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法為“模仿數(shù)學(xué)”、“無價值的數(shù)學(xué)”、“不利于學(xué)生創(chuàng)造”。提出：“將數(shù)學(xué)作為一種活動來進(jìn)行解釋和分析，建立在此基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法。”

創(chuàng)新意識是一種心理取向，而創(chuàng)新精神是在這種心理取向下敢于付之探索行為的精神狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學(xué)原理和方法，進(jìn)行數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要途徑和方法。

如教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生由能被2、5整除的特征遷移到探索發(fā)現(xiàn)被3整除的特征。教師拿出一些準(zhǔn)備好的3的倍數(shù)的兩位數(shù)的卡片，如12、21、30、15、24、33、18、27、36等，卡片上標(biāo)出數(shù)位，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)用觀察個位上的數(shù)序的特征的方法，去判斷這個數(shù)是否被3整除的方法是行不通時，認(rèn)識上產(chǎn)生了不平衡。這時可組織學(xué)生進(jìn)行擺小棒的活動和分組討論，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

一小組代表說：“我們發(fā)現(xiàn)前三張卡片各位數(shù)字的和都是3”，又一組代表說：“我們發(fā)現(xiàn)中間三張卡片各數(shù)中各位上數(shù)字的和都是6”，又一小組代表說“我們發(fā)現(xiàn)后三張卡片各數(shù)中各位上數(shù)的和都是9”。這時一位學(xué)生站起來像是總結(jié)說：“我們發(fā)現(xiàn)3、6、9都是3的倍數(shù)。”最后，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生概括出“能被3整除的數(shù)，它的各位上數(shù)的和能被3整除或各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)。”這樣通過“再創(chuàng)造”活動將教學(xué)重點(diǎn)從教師講轉(zhuǎn)化為學(xué)生觀察、討論、總結(jié)，從教轉(zhuǎn)向?qū)W，促使他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到更新，不斷完善。

總之，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，是人類認(rèn)識世界、改造世界、創(chuàng)造財富的基礎(chǔ)，只有從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，將來才能達(dá)到世界一流的先進(jìn)水平，使我們的民族興旺發(fā)達(dá)。同時教師還要與時俱進(jìn)，只有自己能夠打破傳統(tǒng)的思維定勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的認(rèn)識水平，才能更加靈活地去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到教書育人的目的。