高中生物教學誤區對策分析

李啟國

（龍江縣第一中學，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

所謂合作學習，實際上就是通過小組的形式，以小組為主體，以小組達成目標為目的，對其總體成績進行評價和獎勵的教學活動。合作學習的展開對于培養學生的多方面能力都具有重要作用，在高中生物教學中得到了廣泛應用。但在實際的應用過程中，受多方面因素應用，存在很多應用誤區，以下筆者結合教學經驗，提出了一些見解。

一、合作學習在高中生物教學中的應用誤區

（一）生搬硬套

在實際生物教學過程中，教師往往不對教學的難度和內容進行慎重考慮，也不管有沒有實際意義，通通將問題交由學生討論解決。本來可以用其他方法很容易解決的問題，也要浪費大量的時間來進行討論。在一定程度造成了課堂效率低下。

（二）任務不清

在展開合作學習的過程中，有些教師往往對自己的角色定位不準確，學生對自己的任務目標也不夠明確。在合作學習的展開過程中，教師變成了課堂的旁觀者，學生討論也像無頭蒼蠅一樣，師生之間缺乏交流，并未形成生生互動，無法產生知識和情感的共鳴。

（三）主體不明

受傳統教育模式影響，很多教師在課堂中依然以自我為中心，將課堂目標定位于幫助自己順利完成教學任務，忽略了學生的主題地位，導致學生對生物課堂缺乏興趣，學習效率無法提高。

（四）過程失控

有些教師對小組合作的理解過于片面，認為小組合作即是小組討論，盲目的追求課堂切分的熱烈，缺忽略了學生討論的價值和意義。課堂上學生各執己見、吵鬧不休、亂作一團，甚至都沒有辦法聽到對方說話，無法達成共識。

（五）操作教條

很多生物教師往往過分依賴前人的成功經驗，整個合作學習過程中，從準備階段到實施、探索階段都照搬他人的理論，忽略了學生的具體情況以及社會發展變化，導致合作學習效率無法與學生發展相適應。

二、將合作學習應用于高中生物教學的具體對策

（一）合理把握合作學習內容

在進行生物教學的過程中，首先我們應當認識到，并不是所有的環節和知識點都適合通過合作學習來展開，其中涉及到的很多概念，如呼吸作用、光合作用等都不具備討論的意義。還有些基因的表達、遺傳規律等難度較大的內容，也并不適合討論。我們應選擇一些難度適宜的問題，如生物實驗、高三專題復習等內容，讓學生通過合作的方式展開探索。

（二）明確合作學習的角色定位

在合作學習的展開過程中，教師應扮演好管理者、引導者和參與者的角色，在學生討論的過程中深入小組，參與到學生的學習過程當中，分析學生的心理，并選擇適當的時機引導學生，讓他們逐漸掌握學習的技巧以及討論的要領。在學生討論困難時給予他們及時的指導。并對學生合作學習的進程以及質量進行隨時的監督，將課堂的主題地位交到學生手里。學習小學當中，各個成員也要對自己的職責有一個明確的認識，做到各司其職。

（三）突出學生的主體地位

新課標倡導：要將每一位學生的發展作為教育的根本目的。作為高中教師，不應將為了完成教學任務作為教育的目標，要力求讓學生掌握更多有用的生物知識，不斷提高學生的發展能力。在合作學習活動展開之前，教師應當讓每個學生都進行充分的準備，在課前進行一些資料收集和預習。在合作學習的展開過程中，教師也不能完全按照先前設定的程序對學生進行指導，應根據學生活動開展的具體情況進行適當的節奏調整。

（四）明確合作學習的目標

美國著名心理學家布魯姆說過：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”目標是學生展開學習的一個內在動力，是合作學習的出發點和源動力。在教師進行備課的過程中，首先就應當對明確而合作學習的最終目標，并將目標告知小組成員，讓學生們了解要做什么，通過怎樣的方式才能夠達成。

（五）控制合作學習的過程

在學生展開合作學習的過程中，需要教師進行實時的監控，不能放任自流，否則很容易產生無效的學習。監控的內容主要包括糾偏、防止冷場、消除誤解、關注消極學生、防止過度依賴等。

（六）發展合作學習的內涵

合作學習作為一種教學理論及政策，要想 將其作用充分發揮出來，首先要了解其內涵，并將其與實際相結合，充分實現本土化。教師應對合作學習的產生背景有一個充分的了解，充分重視合作學習的理論基礎以及局限性，給予本校的實際狀況，并充分考慮高中生的年齡及心理挺特點展開合作學習。

結語

綜上所述，合作學習對于培養學生的生物興趣、提高學習效率具有重要作用。因此我們針對其應用誤區積極展開探索，尋求最佳的應用方式，有效提高高中生的綜合素質，為祖國培養出更多的未來社會人才。