初中與高中英語教學銜接

段衛華

（湖北省監利縣城關中學，湖北 荊州 433300）

從進入高中以來，學生所面臨的學習壓力變大，學習的內容也會增多，反應在英語學科上，需要掌握的單詞量增多、掌握的語法知識更加高級，突增的學習量會使學生形成一定的恐慌感，如果教師忽略初高中英語學習中的差異，不引導學生做好初中到高中英語學習的銜接工作，勢必會影響學生在高中對英語知識的學習效果。那么如何基于當前高中英語課程的開展，引導學生做好初中到高中英語知識的銜接呢？

一、解讀教材，讓學生整體把控

教材是教學的基礎，也是學生進行英語知識學習的資源。在初中和高中英語的教材中，具有較大的差異，首先在單元結構上是不相同的，英語課本的編寫雖然都是在英語課程改革標準的指導下進行的，但是，相對于初中英語課程來說，高中英語教材中對學生的英語理解能力的要求更高，在每一個單元結構上都是由大段落的內容所組成，這與初中英語教材中的對話式文本之間存在一定的區別。同時，高中英語教材中所安排的活動也較多，對于一些英語基礎較好的學生，能夠讓他們在參與活動中，更好地提高語言能力。因此，為了實現初中到高中英語知識教學的銜接，教師應當讓學生對教材進行宏觀解讀，從而使學生能夠在整體上把握教材，更好地掌握高中英語課堂的教學節奏。

例如，在高中一年級開始進行英語課程的教學中，教師先讓學生對教材進行整體的分析。在人教版高中英語必修一的教材中，主要分為五個單元，每個單元都有一個固定的主題。同時，在每一個單元中都 有“Warming up”“Pre—reading”“Reading”“Comprehending”“Learning about Language”“Using Language”等板塊，讓學生從整體上了解英語教材中的結構，從而更好地把握每一節英語課程開展的順序。同時，教師對教材中的幾大結構進行分析，讓學生明白不同板塊之間的內部聯系，從而在學習每一個板塊之后，能夠形成完整的英語框架，提高對高中英語知識學習的效果。

顯然，在引導學生進行初中到高中英語知識銜接的過程中，教師能夠讓學生對英語教材從整體上進行分析，從而使學生逐步把握教材的整體結構，更好地進入高中英語知識的學習中。

二、夯實基礎，減緩學習陌生感

無論是高中英語還是初中英語的教學，都離不開單詞、短語、句型和語法的教學，也離不開對學生聽、說、讀、寫能力的培養。因此，在引導學生從初中英語到高中英語知識的學習中，教師也要先從單詞、語法等英語基礎知識出發，展開高中英語課程的教學，讓學生從自身已有的知識經驗出發，夯實英語基礎之后再對大段落的文本進行分析，從而提高高中英語課程的教學效果。

例如，在開展Friendship這節課的教學中，為了讓學生能夠提高對文本的分析效果，教師先對學生講解本節課中的單詞、句型、語法等內容，讓學生在夯實英語基礎之后，進行本節課中“Reading”板塊的學習，從而減緩學生的陌生感。

可見，在高中英語課程的教學中，教師可以通過夯實英語基礎的形式，轉變學生對高中英語知識的刻板印象，從而實現初中到高中英語知識的銜接教學。

三、趣味教學，降低學生緊張感

自進入高中英語的學習以來，學生所面臨的學習壓力會變大，潛意識里也會增加心理負擔，使學生在上英語課時產生緊張的心理。因此，為了實現初中到高中英語課程的銜接，逐步優化英語知識的教學效果，教師可以采用一些趣味性的游戲活動展開教學，讓學生在參與游戲的同時，潛移默化地完成對英語知識的學習，從而降低學習的緊張感。

例如，在對學生進行English around the world這節課中的“in clude”“international”“elevator”等單詞教學時，教師就可以應用“打擂臺”的游戲活動，實現趣味課堂的構建。在課下，教師將“include”“international”“elevator”等單詞錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應一個英語單詞。在實際的課堂教學中，教師先對學生講解本節課的“include”“international”“elevator”等單詞，使學生對本節課的單詞有一個初步認知。之后，教師選擇兩名學生到講臺當中，當教師利用多媒體投放提前制作好的課件時，兩名學生對課件中所展示的單詞進行認讀，并進行答題權的爭奪，對于獲得答題權，且認讀正確的學生，獲得勝利，另一名學生淘汰出局。

從上述案例中不難看出，在開展高中英語知識的教學中，教師能夠應用游戲等課堂活動的展開，實現趣味課堂的構建，從而降低學生對英語知識學習的緊張感，提高初中到高中英語學習的銜接效果。

總而言之，高中階段，尤其是高一階段，是初中到高中承上啟下的階段，也是學生為未來開展高中學習鋪墊基礎的階段，在這一階段，教師要讓學生減輕心理上的輔導，使學生能夠從自身已有的英語知識認知經驗出發，進行高中英語知識的學習，從而為高效高中英語課堂的構建奠定基礎。