信息技術在小學數學教學中的應用

周媛

（吉林省吉林市永吉經濟開發區中心小學校，吉林 吉林市 132000）

數學這門學科具極強的邏輯性與抽象性，但是小學生好奇心強，活潑好動，其思維相對形象。而就小學數學教學而言，需要以數學知識以及學生為對象，在前者的抽象性與后者的形象性之間充分應用信息技術，使其發揮橋梁的作用，可以促使抽象性轉變為形象性。所以，在小學數學實際教學過程中，教師需要有效應用多媒體技術，降低數學知識學習的難度，充分激發學生數學學習興趣和欲望，促進其思維發展，創設充滿趣味性的良好數學課堂。

一、利用多媒體技術，激發學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生的學習興趣發揮著非常重要的作用，不僅可以激發他們的學習熱情，還可以調動其學習動機，是兩方面的決定性因素。我們都知道數學是相對抽象和無聊的，并且知識引入相對生硬，對學生產生嚴重影響，使其喪失對數學學習的興趣，進一步在很大程度上降低教學質量。但是多媒體技術的應用至關重要，使其在教學中的輔助作用得到充分發揮，教師可以問題含義為依據，創設生動情境，進而激發學生學習興趣及其潛在能力。從進入課堂教學環節開始，便明確了學生主體地位，學生主動接受知識引入。例如，在教授“平行四邊形的面積”的過程中，如果教師直接為學生講授面積公式，學生同樣會計算面積，不過學生興趣相對缺乏。所以，教師可以用多媒體拍攝喜羊羊和懶羊兩個區域的照片。然后讓學生猜一下是否可以交換兩塊地？由此引起學生注意，激發他們的學習興趣。利用推導與猜測等方法，得出平行四邊形面積公式，即底×高。最后，兩個草原之間的交換問題得到了解決，恢復了兩個草原的規模。通過多媒體技術的應用，在激發學生數學學習興趣的同時學習掌握新知識，并且發展學生思維，提高他們實際解決問題的能力。

二、運用多媒體技術，使抽象的知識容易化

數學知識相對抽象而且乏味。通過多媒體技術的應用，為學生呈現更為生動形象的內容，這不僅可以讓學生學習數學，還可以欣賞數學之美。

（一）抽象的知識具體化

教育家烏申斯基認為：“兒童是用顏色、形狀、形象來思維的。因此，借助直觀性，會更容易和更鞏固地學習一切。”通過多媒體的應用，能夠有效作用于數學知識，使其在學生進行思考時由抽象轉變為形象，進一步讓學生學習掌握、例如，在推導“長方體表面積公式”時，教師先在屏幕上呈現“應該用3厘米長、5厘米長的棍子做一個矩形嗎？為什么?”要求學生思考表面積計算方法，拓展自身思考。然后，通過多媒體課件進行相應呈現，在畫面逐漸變化的過程中，讓學生觀看三組各個面的活動過程，即上下面的面積：(5+3)×2=16(平方厘米)，左右面的面積：(5×2)×2=20(平方厘米)，前后面的面積：(2×3)×2=12(平方厘米)。由此總結表面積計算公式，也就是(長×寬+長×高+寬×高)×2。此外，再例如“平移和旋轉”，在其教學過程中，通過多媒體將各種動態過程呈現于學生面前，比如窗戶移動等，在觀察過程中發現平移或是旋轉的運動。在對“對稱”的相關內容進行教學的過程中，首先確認學生熟悉的生活背景，由此導入，使學生充分感知生活為數學的來源。

（二）靜態的知識動態化

在同一個屏幕上，文字、圖像、動畫和聲音齊頭并進，通過這一方式作用于學生，在視聽方面對其產生巨大沖擊，且引起強烈的故意關注。與黑板上相對靜止的粉筆相比，它的優越性是可以想象的。例如：當教授“長方體的特征”時，教師可以使用多條棱各個方向的平移動畫，讓學生了解長方體的棱條數，共有12條，能夠分為三組，并且棱的長度一致。長方體以恒定速度旋轉，長方體的六個面清晰有序地顯示，并根據六個面逐個分解，并且布置成相等有六個面，相對面的面具有相同面積。然后將四組棱一個接一個地分開以獲得12個棱，并且相對的棱具有相等的長度。利用多媒體技術和綜合處理功能，可以清晰地顯示點動成線、線動成面以及面動成體的過程，為學生提供相應幫助，使其更為容易且直觀地掌握數學存在的規律。

三、運用多媒體技術，突破教學中的重難點

我們都知道，信息技術包含有豐富多樣的信息，并且小學數學教學具有一定難度，所以對于學生而言，必須理解與掌握。教學上的困難往往是學生學習的絆腳石。若是無法在第一時間將其解決，勢必對學生基礎知識學習與掌握以及基本技能的強化產生直接影響。舉例而言，

在“長方體的表面積”的教學過程中，數學教師可以運用多媒體技術，對學生學習表面積計算公式的難題進行有效指導。通過多媒體技術的應用，將長方體每個面的形狀分別展開，并使用每個面和每個棱的名稱，可以分為前后面、左右面以及上下面，其中前后面包括長與高，左右面包括寬和高，上下面包括長和寬，在此基礎上得出每一個面的具體面積，在求導前后面面積時用長與高相乘再乘以2，在求導左右面面積時用寬與高相乘再乘以2，在求導上下面面積時將長與寬相乘再乘以2。如此一來，便可實現數學知識的轉化，從抽象性轉變為形象性，可以更為生動地呈現在學生面前，進而構建起相對清晰的表象，促使學生理解并掌握知識，并且針對相關教學重點和難點進行有效突破。

結束語：綜上所述，在小學數學教學中，通過信息技術的應用，可以促使教師教學方式以及學生學習方式的轉變，從而優化教學過程。