淺談信息技術在幼師數學教學中的應用

張艷霞

（南陽幼兒師范學校，河南 鄧州 474150）

一、信息技術在幼師數學教學中的重要性和作用

計算機的相關技術在我們的日常生活中應用非常普遍，而信息技術在教學中的應用也是如此，現代信息技術進入數學課堂教學，改變了學生傳統的知識獲得模式。學生不僅可以通過教師的傳授獲得數學知識，還可以通過現代信息技術，利用多媒體互動學習軟件自主進行探究、利用網絡與教師或同學進行交流、利用互聯網搜索更多與學習內容相關的信息。現代信息技術為學生提供了多渠道獲得數學知識的平臺，從而使數學學習由變被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。

傳統教學中教師們大都通過文字進行講解，但是這種單一枯燥的教學方法，對于基礎差、學習興趣不濃的幼師學生來說，很難達到預期的教學效果。而在幼師數學教學中運用現代化信息技術，能使整個數學課堂變得更為豐富多彩，比如使用圖片教學，通過形象的圖片除了能夠豐富課堂教學元素，提升學生們的學習興趣，還能通過動畫形式加強對學生視覺的沖擊力，從而加深對相關知識點的記憶和理解。

同時在數學教學中運用信息技術也培養了學生使用網絡技術的能力和收集信息、整理信息和運用信息的能力，而收集信息、整理信息和運用信息正是數學教學的內容之一。

使用信息技術能充分發揮了學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中成為學習的主體，培養學生學習數學的興趣及合作探索、動手能力，使學生在輕松愉快的教學情境中應用數學解決實際問題，形成以學生自主學習為中心的教學模式，是數學教學的主要任務之一。因此信息技術為學生從事數學探究提供了重要的工具。

二、信息技術在幼師數學教學中應用應注意幾點

（一）不能過分夸大信息技術的效果

雖然信息技術在教學中起到了很大作用，但是不能把信息技術看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過分地追求和利用信息技術的功能。利用現代化信息技術的教學手段，并不意味道摒棄傳統的東西，以往的傳統教學手段也有其優越的一面，在使用信息技術手段時，不應忽視傳統的教學手段的作用。教師板書的逐步被計算機投影代替是教師應用信息技術的常見現象，由此也帶來了一系列的負面效應。因此在使用信息技術輔助教學時，我們發現很多學生不記筆記，問其原因，不少學生說記了筆記就耽誤了聽課，教學中不少教師在利用信息技術教學時，為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內容都事先縮進了計算機中，上課時直接投影顯示出來.這樣做是省了時間，但有時課堂中教師處理不好就會事與愿違。尺有所短、寸有所長，作為傳統課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。數學教學過程是個十分復雜的過程，教師的一個微笑、―個手勢，一個簡單的動作，在提高教學效果中都起著重要的作用。

（二）不能只顧及使用信息技術形式，而忽略其使用效果

目前關于信息技術在教學中的應用，主要是以多媒體課件形式上，而多媒體設計出現了很多為形式而形式的作品。比如只是將寫在黑板上的由容搬到幻燈片上而已。例如：有個數學課件將全部講解步驟都做成用統鈕控制，單擊后才能顯示其結果，使用者只有點擊近百次按鈕才能完成教學任務。還有的是將一些與主題無關的場景或動畫元素等都塞進課件，造成脫離教學主題，學生學不到學科相關的知識。如一開始就是一段音樂，在教學過程中，學生答對了，出現鼓掌聲或“你真棒”的贊揚聲：答錯了，出現砸碎玻璃杯或“再想想”的聲音這就把多媒體功能在教學中用偏了。作為數學教學課件如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其鈔地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而會干擾學生的思考，干擾課堂教學，削弱課堂教學效果。

（三）正確處理形象與演繹之間的關系

目前信息技術在數學教學中使用的一個最大誤區就是只重視演示過程、說明問題所在、不能靈活傳授知識，忽視問題的發現過程、培養學生的能力。忽視了由信息技術所帶來的形象思維與數學所要培養的抽象思維之間的關系。例如：在課堂設計中經常用一些幼稚的沒有數學意義的動畫代替學生的思維活動、用技術的檢驗結果代替學生的思考過程，而忽視利用信息技術對數學本質的挖掘，從而造成學生思維的簡單化。

數學教學軟件的特點是能夠使靜態變成動態，使抽象變為形象，但是過多地使用這些技術，把一切抽象問題都形象化，卻不利于培養學生的抽象思維能力。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而數學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數學的再學習。傳統教學注重理想能力的培養，有一定的局限性，而運用信息技術可以開發學生形象思維，提高學習潛力。信息技術在教學中的生命力就在于注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，相得益彰。

因此在使用信息技術時要把握一個“度”，首先必須考慮學生的思維發展水平，對那些空間想象和數學理解較差的、數學基礎差的幼師學生，應該應用具體形象的事物來輔助教學，以幫助學生進行數學思維；其次，應考慮到數學教學內容抽象這個層次。總之，在使用數學教學課件教學時，不要把每一層次的抽象都表現到具體實物上去。

總之，信息技術在數學教學中的應用，不僅改變了我們傳統的數學教育思想和教學模式，而且信息技術作為認知工具無疑是信息時代占主導地位的數學課程教學方式，必將成為21世紀數學教學的主要形式。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和幼師數學課程的融合，能使復雜抽象的數學問題變得形象生動，提高學生學習數學的興趣同時，對于發展學生的信息技術方面的素養，培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要意義。

三、結束語

總之，正確看待并重視信息技術在幼師教學中的應用，良好的使用信息技術輔助數學教學，能夠很大程度上幫助學生更好地對數學這門課進行深入學習，從而達到教育的正確目標。