初中數學中小組合作學習的有效性與注意問題探究

姜樂萍 鄭優生

（重慶市上橋中學校，重慶 404100）

中小組合作學習是近年來出現在數學教學課堂上較多的一種教學形式，這種方式能夠有效的幫助學生提高學習的主動性，增加學生之間合作協調的能力，發揮以學生為主體的主導地位，促進教學課堂的豐富性，讓學生展示自己的個性和發揮特長，讓學生能夠大膽創新，勇于探索，從而提高學習效果和教學質量。本篇文章根據自己多年的教學和實踐探究的經驗，對小組合作學習的有效性進行詳細的探討并針對一些關鍵性的問題進行思考。

一、小組合作學習的有效性

（一）發揮學生的主體地位

新型課程改革強調學生的主體地位，注重師生之間的相互交流與溝通，強調雙邊關系，深刻認識到學習的主要對象是學生。老師在教學過程中更多的是起到引導的作用，在學生有困惑或者有問題的時候，給他們指引方向，或者以一個經驗豐富的人的身份去教給學生一些學習的有效方式方法，盡量避免學生走過多的彎路，浪費太多的時間和精力，在最短的時間內快速高效的完成學習的目標。而在這個過程中，就需要學生的積極配合和努力，才能發揮主體作用，真正掌握學習的知識。例如，在學習七年級“一元一次方程的解”的過程中。教師可以首先設置一個情境，然后根據情境列出含有未知數的方程，先讓同學們自己去練習求解，看是否能找到答案或者找到多種方法，經過一段時間的嘗試以后再進行分組討論，相互之間進行交流，分享解題技巧和方法以及解題思路。在這之前的獨立思考的過程是萬萬不可以省略的，最后找出一種最優的方法。通過小組合作的過程，可以讓同學們的表達能力、合作能力、分析能力等都有很大的提高，還會給同學們一種競爭壓力，激勵他們去參與到學習中去。

（二）改變傳統的教師的角色

想要使分組合作教學較好的發揮作用，首先需要教師能夠在思想和觀念上先有所改變，因為教師是一種教學方式能夠順利實施的關鍵因素。教師不僅要在理論學習上有所加強，還要盡量付諸于實踐。首先，教師要認真觀察每個合作小組的情況，查看是否大家都在積極參與，是否有人偷懶或者態度不端正，只要發現一些不好的現象，就要及早制止并引導學生認真參與，對每次討論都要制定一個明確的最終目標，用來檢驗最后小組的學習成果。其次，如果在交流和討論的過程中，出現一些創新的想法和方法，或者思想之間的碰撞產生火花，都要做到努力傾聽并切身的從學生的角度去感受。另外，如果在學習的過程中，學生的思維受到了限制和阻礙，教師要盡快想辦法幫助學生排除障礙，及時對學生進行點撥，使他們能夠繼續深入的開展下去。例如，在學習畫二次函數的圖像時，有的學生可能還保留以前的思想，習慣用線段去連接各個點，教師要及時糾正，告訴他們要用光滑的曲線連接。

二、中小組合作學習要注意的問題

（一）中小組劃分要合理

為了保證合作學習能夠順利的進行，在進行中小組劃分時一定要合理。例如，要根據討論問題的難易程度去分配每個組的人數多少，問題較難且復雜，就可以分六到八個人一組，如果問題簡單就兩到四個人一組；同時每個小組內要保證各個小組的成員在特長、能力、性格方面都有所差異，保證每個人在小組里都能找到自己的位置，發揮自己的作用，千萬不能出現分組不均、組別之間差距較大的現象。另外，再進行合作學習時，也要分工明確，比如有的人負責記錄討論要點；有的人負責發言；有的人負責查找資料，總之要使每個人都各有所長。

（二）從學生興趣出發設置情境

在為數學題設置情境時，要結合初中生的生活和特點，選擇合理的情境安排小組合作學習，有效的激發學生興趣，調動學生的積極性。例如，在學習“反比例函數”時，教師可以這樣設置：在一個森林里，有一群大大小小的樹木精靈，他們隱藏在圓柱形的身體里，有一個高為40米，底面積為1平方米的樹木，大家都嘲笑它胖，所以它想在體積不變的情況下變為50米，那他的底面積要變成多少呢？通過這樣一個生動的小故事，讓學生們產生濃厚的學習和求知欲望。然后根據體積公式：體積=底面積*高，新的底面積就為(40*1)/50=0.8米。有的興趣才會有動力去探索知識，還能通過這個例子生動形象的表達了體積、底面積和高相互之間的關系。

總結

總而言之，數學分組合作教學是一種非常好的教學方式，只要注意以上提到的幾個問題，經過不斷的修改和完善，一定會為提高教學的有效性，提高學生的合作意識，為教學工作帶來巨大的幫助。