中小學語文教學的有效銜接

□甘肅省張掖市高臺縣第三中學 王政

一、中小學語文教學銜接過程中教育目標的差異

評判一個語文教師是否達成了教學目標，首先我們要判斷學生是否達成了學習目標。小學階段首要達成的一個教學目標就是識字教學，然后才是其他的教學目標，那么到了初中七年級階段，識字教學也要作為教學的一個主要任務來完成，隨著時間的推移，識字教學這一目標慢慢地由學生自己來完成，非常平穩地實現了這一教學目標的轉移。現代文閱讀方面，小學階段要求學生能理解文章的大意即可，不對文章做細致、深入的分析。到了初中階段要求學生，逐漸對一篇文章進行細致的剖析，剖析文章的寫作特色，分析人物的思想感情，全面掌握文章的中心，對作者的寫作意圖有一個精準的把握。其次對一些語法知識也要掌握，如賓語前置句、介詞詞組后置句、判斷句式等，如果不了解古文這些特有的句式，就無法理解句子的含義，從而無法正確理解文章的內容。就是說到了初中階段要求就多了，要求從讀懂基本內容上升到了掌握基本的文言實虛詞，以及各種句式。然后再去審視作品的思想內容，適當地去評價作者的情感、態度、價值觀。因為古人的觀點，畢竟和現代人的思想觀念差異很大，需要我們批判性地繼承。初中階段的教學目標，基本上升到了培養學生的綜合運用能力，相對來說有了一定的難度，需要在教學中不斷地探索前進。

二、中小學語文教學銜接時理解教學理念的差異

初中階段的語文教學，在小學階段的語文教學基礎上，主要培養學生語文素養的形成，全面提高學生的語文綜合能力。聽的方面，能夠全面聽明白對方所要表達的意思、理解對方的情感態度、準確掌握對方所要表達的意圖；說的方面，能用精煉的語言表達自己的意圖，讓人聽了以后明白清楚；讀的方面，能夠去閱讀一些文學名著，閱讀完以后，能夠講述作品的大致內容，能夠對作品中的人物作一簡要的分析評判，能夠對文章中精彩的片段作一賞析；寫的方面，能夠寫出脈絡清楚、中心分明、重點突出、具有個性的作文，能夠寫出生活中常用的幾種應用文來。

三、學生學習能力的差異銜接

小學語文注重基礎知識的教學，出題測試的范圍，以課本知識為基礎的客觀性問題比較多，相對來說離開課本的主觀形式題比較少。到了初中以后，主觀性試題的比例會隨著年級的升高而不斷提高，就是說測試的方向以學生的主觀能力為主要方向。主觀性試題主要考查的是學生運用知識的應變能力，考查的是學生活學活用知識的能力。客觀性試題學生只要把課文里的知識背下記住就能答對，主觀性試題不一定就能答對，需要對所學知識進行分析才能找到最終的答案。所以，在日常教學中，應有目的地培養學生的應變能力，提高學生學習的靈活性，學生才能真正學到知識。

四、注重實踐培養能力是最好的銜接

“授人以魚，不如授人以漁。”不能把知識機械式地灌輸給學生，讓學生囫圇吞棗地死記硬背下來，而要改變教學策略，讓學生成為學習的主人，成為主動接受知識的人。有經驗的教師一定會培養學生良好的自學能力，一定會下大力氣培養學生良好的學習行為習慣，讓他們在知識的海洋里，尋找自己的方向，找準自己的定位坐標，培養學生多聽、多讀、多寫、多說的能力。

綜上所述，中小學語文教學的銜接問題，既要把握大的方向，也要注意細節問題，逐步培養學生的主觀自主能力，為將來的進一步學習奠定良好的基礎。