小學低段閱讀習慣培養的研究

□甘肅省蘭州市城關區民勤街小學 楊偉

在小學階段的學生年齡還比較小，對一些字詞的理解不夠透徹，對這個世界的了解也比較少，所以閱讀存在著弊端。但是學生為了提升自己的知識就需要閱讀，閱讀可以處理一些比較簡單問題。小學生開始閱讀的時間越早，將來在與同學、教師、社會中的人來往時越能好好保護自己。小學階段開展閱讀任務是一道任重而道遠的命題，需要學校、家長等各方面對小學生進行指導；同時，開展低段閱讀有一定的麻煩之處。學生對于閱讀不夠積極；施教者也不是總會很正確地引導學生。所以，在教師開展低段閱讀時一定要針對學生的興趣愛好、身心發展特點去進行教學；同時，提升學生的閱讀興趣。

一、課堂中要突出學生的主體性

在提倡素質教育的今天，教師要改變傳統的教書匠身份，引導學生做課堂的實施者，讓學生做課堂的主導者。小學低段課程的開展中，教師一定要注意培養學生的閱讀興趣，讓學生熱愛閱讀，喜歡閱讀，把閱讀當成生活的一部分。學生只有熱愛閱讀，才能收獲各種知識和技能。那么，怎樣才能讓學生喜歡閱讀呢？教師可以注意培養學生的好奇心，在閱讀中加入一定的圖畫知識，吸引學生對閱讀產生好奇；同時，教師還應該把書籍中較為抽象的句子變為具體的句子，畢竟小學階段的學生感知能力還是比較弱的。比如，在《觸摸春天》的課程講授時，教師可以讓學生帶一些關于春天圖畫的書籍到學校與同學們分享。書籍中可以有美麗的蝴蝶，有正在開放的花朵、正在發芽的樹木。教師讓學生看書籍中的圖畫，可以讓學生更好地理解春天的事物。如此，教師就做到了培養學生的好奇心，讓學生更加容易感知書籍，從而讓學生愛上低段閱讀。

二、教師創設情境，讓學生進行思考

小學生對于這個世界的了解還比較少，還沒有太多判斷是非的能力。教師應該培養學生假設、分析、思考、判斷的能力。教師只有讓學生多進行思考，才能讓學生知道自己對于某些問題的判斷是否正確。教師對學生的錯誤認知進行引導并矯正，學生一定會對問題有全新的認知。比如，在講授《農業的變化》知識時，教師給學生創設情境，院子里面的黃瓜、茄子等都成熟了，讓學生思考這些蔬果成熟的條件。學生會思考到蔬果的成熟離不開陽光、水源、空氣等必備的條件。教師隨后再在進行提問：“同學們還知道那些農業的變化呢？”這時候學生可能會聯想到袁隆平的“雜交水稻”的培育，聯想到秋天果實成熟的不易。這時候，教師再讓學生對《農業的變化》進行閱讀。學生們會看到“大棚模型”培育的各色瓜果、棉紡廠編織出五彩的線團、用無土栽培技術生長出來的植物。最終，在教師創設的情景下，學生進行低段閱讀了解了更多的知識，拓寬了自己的知識面。

三、從生活中得到感悟

閱讀教學最主要的還是要指導學生去解決生活中的一些實際問題。低段閱讀可以讓學生知道奮發圖強、明禮誠信；還可以讓學生知道孝順父母、團結同學。總之，小學低段閱讀一定是會讓學生感受到善的文化，變得更加優秀的。比如，在《小橋流水人家》中有“潺潺”的小溪圍繞著村莊流過，溪水的旁邊有隨風飄動的柳枝，有三兩只小鳥站在柳枝上唱著悅耳的歌聲。學生可以在生活中看到、體會到書籍中的場面，從而加深了他們對書籍的內容的理解。所以，從生活中得到感悟也是小學低段閱讀的一部分，也是值得教師進行教學的一種手段。再比如，在《燕子》一課中，描述了有烏黑發亮的羽毛、剪刀似的尾巴的燕子。學生進行學習時也可以從生活中得到感悟，可以觀察燕子的形態、生活習慣等課本中不易展現的知識。有一句名言說得好：“藝術是來源于生活并高于生活的。”那么，閱讀又何曾不是這樣呢？學生經常從生活中對書籍進行感悟是閱讀的又一很好的手段。

習慣是學生生活的一部分，是自動化的行為，也是不需要用意志支持的行為。學生養成良好的閱讀習慣后能夠為持續性發展打好基礎。習慣并不是天然形成的，是需要教師在平常的教學中系統培養的。教師可以通過以下幾點培養學生的習慣：其一，默讀。有的學生在閱讀時喜歡讀出聲音，甚至用筆指著念，這樣閱讀速度會很低。教師應該引導學生將注意力放在漢字中，養成默讀的習慣，在固定的時間內閱讀更多的文字。其二，擴大視野，減少回看。部分學生在閱讀時喜歡會看，這樣不僅閱讀的速度非常慢，也不會對文章內容產生深刻的理解，閱讀效率是非常低的。如果學生以文章的意思為出發點，不僅可以加快閱讀速度，還能在最短的時間內領悟文章的中心思想。因此，教師在以后的教學中應該鍛煉學生以文章的意思為基點進行閱讀。其三，遇到不認識的詞匯減少字典的幫助。部分學生在閱讀時遇到不認識的詞匯喜歡查字典，這樣不僅會影響閱讀的速度，也不能有效記住詞匯，甚至忘掉已經閱讀的內容。教師應該讓學生注重文章的銜接，從上下文推測這個漢字的意思，在閱讀后再查字典進行鞏固。其四，限定閱讀的時間。為了加快學生閱讀的速度，教師可以鍛煉學生在規定的時間內快速找到文章中的中心思想，加快學生閱讀的節奏，為學生以后在考試中快速找到關鍵信息打好基礎。

四、結語

綜上所述，低段閱讀可以提升學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中得到快感。雖然在低段閱讀的實施過程中也有弊端：學生的閱讀興趣不濃；教師作為引導者不能很好地進行引導，不能針對每個學生的興趣愛好、身心發展差異進行個性化指導。但是，低段閱讀又是必須實施的：低段閱讀可以讓學生對生活有著一定程度的了解，解決一些比較棘手的問題，培養學生對于閱讀的熱情。教師可以運用“在課堂中突出學生的主體性；創設教學情境、讓學生獨立思考；從生活中讓學生獲得一定感悟”的方法讓學生進行低段閱讀。這些方法都是比較簡捷有效的，可以讓學生在閱讀中獲得更多提升。