幼兒早期閱讀指導策略研究

□福建省詔安一中幼兒園 陳瑞華

我們應該重視幼兒早期閱讀活動，幫助幼兒盡早進入知識的海洋，開闊眼界、啟迪智慧、陶冶性情，促進他們的觀察力、想象力、思維能力及其語言表達能力的發展和提高。

一、注意閱讀內容的“適度性”

1.注意考慮幼兒的生理與心理特點。小中班幼兒初學閱讀時，針對他們的知識背景與能力、經驗，我們應該選擇難度小而且易讀的圖書。2.注意幼兒的個體差異。由于家庭背景、經濟條件與經歷的不同，孩子間的差異是客觀存在的，因而選擇閱讀材料時，也應適當區別對待。3.注意依據不同階段閱讀認知目標來選擇與更換。例如設定的閱讀導向是“自然科學”類，那么我們以認識“雨”為例，小班可以看圖片讀物，認識“雨”的字形；中班可以初步涉及認識“雨”的形成；大班則可以看flash電子圖書，動感地了解“雨”的形成過程了。這樣，不同階段的幼兒，設定以不同的認識目標要求，體現出由低級到高級的認識過程。

二、注意閱讀活動的“主動性”

1.打破以往傳統的教育模式，以激勵幼兒閱讀興趣為前提。閱讀前，向幼兒提出問題，讓幼兒懷著尋找答案的心理有意識地閱讀。閱讀完畢，我們可以鼓勵幼兒指出尚未理解的內容供大家討論。2.扭轉“統一要求”、“同一提問”的傾向。教學中我們應根據幼兒的年齡特點和個性差異，采取不同的指導方法。例如：指導大班幼兒閱讀圖書《大象救兔子》時，我先介紹了故事的名稱和人物后，提問：“大象是怎樣救兔子的呢？”幼兒就根據畫面所反映的內容，自己分析并找出相應的圖片，然后將答案拿出來與伙伴討論。這樣就可使幼兒仔細觀察故事人物的動作、表情，理解畫面的內容，

三、注意閱讀環境的“誘發性”

為了保持幼兒對圖書的新鮮感和閱讀興趣，“閱讀區”的圖書兩周就要更換一次。在平時，鼓勵幼兒自帶一些圖書來,在自由活動時間讓他們相互交換著看，既減少了幼兒課間追逐打鬧的現象，又給幼兒的閱讀提供了機會，并且使幼兒接觸到不同類型的圖書，豐富了幼兒的閱讀內容。同時可以利用多媒體，通過聲光等現代技術手段,為幼兒創設動態的直觀閱讀情境。

四、注意閱讀方法的“多樣性”

1.看與講相結合，使幼兒的口語表達能力得到鍛煉和提高。如：在幼兒閱讀時，我先著重指導他們看，能夠理解畫面和整個故事的關系；再指導他們歸納多幅畫面組成的故事內容、主題，引導他們注意觀察重要的細節，邊看邊講；通過教師的指導，啟發他們看圖講故事。對幼兒的點滴進步，我都給予積極鼓勵和贊許。2.看與想相結合，培養他們仔細觀察、獨立思考的能力。比如：在故事轉折處、結尾處留下懸念，啟發幼兒思考：“想一想，接下來會怎樣呢？”3.看與憶相結合，以培養幼兒的觀察力、記憶力。如利用早接待、自由活動時間引導幼兒回憶上節活動的閱讀內容，并口述出來。

五、注意閱讀行為的“條理性”

1.讓幼兒懂得圖書的基本結構：圖書是由封面、頁數、封底構成的。我用比較形象的比喻，把書比作孩子們喜歡去玩的良峰公園。封面是“公園的前門”，頁數是“公園的各活動景點”，而封底是“后門”。2.告訴幼兒閱讀時要按照順序來看，讓幼兒了解圖書中每一頁都有一個頁碼，每頁內容是從上到下寫的，每行是從左到右寫的。只有按“從前到后，從上到下，從左到右”的順序，一頁一頁有順序地閱讀，才能看懂故事，理解故事的內容，從而培養幼兒的閱讀習慣。