如何提高初中聾生的數學學習能力

□福建省泉州市特殊教育學校 詹佳貞

數學可以認為是一門綜合性學科，直接的體現了學生的計算能力，聾生作為聾啞人士，屬于特殊群體，其對數學的學習以及接受能力相對較弱，所以在學習的過程中存在很多細節上的問題。

21世紀以來，隨著現代社會的科技水平不斷提高，信息化的教學設備與數字化的教學技術不斷地被引入到各類教育學科之中，能夠最大程度上加深學生對科學知識的認識度與學習度，這非常有助于學生在最短的時間內掌握到教師所傳授的學科知識。

另一方面，現代的醫療技術層次也在不斷的向上提升，更多的疾病能夠逐漸的得到有效的控制，甚至是治愈，但初中聾生作為生理發育上相對成熟的特殊群體，其在后天的治療中，所能達到的療效不如年齡偏小的聾生。

而數學是一類基礎學科,其應用性極強，聾校同時又是聾生學習文化知識的特定場所，有別于一般的教學模式，所教育的學生存在認知障礙、先天性的疾病障礙、聽力受到不同程度上的損傷、無法聽到聲音、無法開口說話，所以綜合學習能力較為薄弱，需要聾校教師根據校內學生的認知情況，有針對性的制定有效的教學方案，更大程度上完善教學方案，提高教學質量。

一、聾校聾生的初中數學教育現狀

根據我國教育教育部不完全調查顯示：截止到2010年年初，我國特殊教育學校數量就已經達到1700余所，就讀兒童數量高達43萬左右。中國作為世界人口大國，人口基數量大，部分因遺傳因素作用，而導致先天性的殘疾兒童數量，也在逐年增加。

在特殊教育學校中，聾生站占據了學校學生的一大部分，他們又只能依靠手語以及視覺來開展日常的學習，數學知識相對其他學科來說，是一類抽象性的學科門類，利用傳統的教學模式所呈現出的效果甚微，主要存在聾生的個體差異性較大、學生學習興趣低下兩方面的問題。

（一）聾生的個體差異性較大

就我國目前的聾校教育分班情況來看，大部分的聾校采用的是傳統的分班規律，即利用小班教學，每個班級按照12個人的標準，然后采取相應的教育方式。這種班級編輯方式，很大程度上忽略了各個聾生在生理年齡上、學習能力上的差異，比如部分聾生可能家庭條件較好、受教育程度較高、學習態度端正、對生活也充滿信心，而一部分聾生則認為自己存在一定的身體缺陷，從而較易于產生自卑心理。

此外，初中聾生的智力與個人理解能力相對來說不存在很大的差異，但以人數為標準進行分級管理，并不能很好地達到預期的數學教學效果。

例如一個班級里，年齡相差3-6歲都是極為常見的。而數學作為一類偏理性的學科，與常人相比較起來，聾生的思維模式，尤其是在數學領域的部分抽象定理上，學習過程中要更加有難度。

（二）聾生學習興趣不高

聾生由于自身存在一定的缺陷，不能憑借直觀地語言和聽力來了解復雜的數學運算規則，只能通過視覺效應去自己領悟其中的規律，所以教學過程中，學生的注意力難以集中，達到的教育效果甚微。

此外，聾校的數學教師很大一部分都不是專業出身，在理論教學模式上缺少系統性的理論知識基礎作支撐，屬于一邊借鑒常規教學模式教學、一邊在實踐工作中積累經驗。而且據相關調查表示：我國當前聾校的數學教學大多采用的仍然是1995版的全日制聾校教材。這個教材的教學內容并不能滿足當代社會經濟現象的快速發展，也與聾生的現代生活方式相差甚遠，忽略了聾生自主探究的情感共鳴性。

另一方面，相對于聾校的師資團隊成長來說，由于缺少日常教學效果測評指標，無法以數據的方式直觀地將聾校的教學效果有效量化，一定程度上極不利于聾校教師整體學科知識專業化成長。

數學本身就是更需要學生進行自主探究的一門學科，這些教材內容以及教學模式，無法快速有效的引發聾生對數學的學習興趣，聾生的學習積極性無法很好地調動起來，導致聾生在學習數學的過程中不能夠集中思想，無法達到理想的效果。

二、提高初中聾生數學學習能力的有效對策

（一）進行個體差異性分級

聾校可以根據現在所設班級的聾生的現實狀況，進行再次分類、分層次性的數學教育。雖然初中聾生相對一些小學聾生在理解力上較為成熟，但是就自身的班級情況特點來講，每個班中存在很大的個體差異性，例如，部分聾生的理解力相對來說比較理想，能夠基本理解教師所傳授的數學知識，而一部分聾生則需要較長的時間與反復指導才有可能基本理解所學習的數學知識概念。這樣的班級個體差異性較大，不利于整體的班級數學教學效果得到有效提高。

所以，教師應該根據自己班級的聾生情況，結合聾生的個性、對數學知識概念的理解力、基礎知識功底、個人勤奮程度以及課堂表現來進行再次分層次的數學教學。具體的可以根據聾生的綜合學習能力，將座次編排分區域管理，比如按照聾生的表現程度分為優秀、中等、一般三個層次，以便于各個聾生之間可以互動，相互交流，從而營造出良好的數學課堂學習氛圍。其中優秀層次的聾生具有扎實的數學基礎知識，對數學有著強烈的學習興趣，并且學習能力和接受能力都較強，具有良好的自主學習能力。

中等層次的聾生屬于大部分聾生，學習能力和學習興趣都較好，能按照教師的需求完成教學任務。一般層次的聾生則是基礎知識較差，學習能力不強，對數學缺乏學習興趣，沒有自主學習能力和自律能力，個別聾生屬于學困生的范疇。與此同時，教師也應該更加注重聾生的心理體會，尊重每個聾生，充分調動他們對數學的學習興趣。

（二）提高自身教學能力

想要從根本上提高初中聾生的數學學習效果，就必須提高自身的素養，作為聾生的第一負責人，首先需要具備足夠的數學專業知識，能夠準確的把握數學概念及定理的本質，做到深入淺出，在最短的時間內幫助各位聾生準確快速的學習到數學知識，并逐漸的應用于生活中，知道后期使用熟練；其次，要有基本的特教知識理念，能夠科學的運用到實踐教學中去；最后，要采用“以人為本”的教學，將聾生的直觀感受放在第一位，要有足夠的耐心、細心以及責任心，注重聾生的情感層次，不能有偏激的語言及行為，給聾生留下負面的心理陰影。

此外，教師還需要注重教學語言的邏輯性，在對數學知識傳授時要做到語言的準確、精練、嚴謹并且具有良好的層次性。數學教學語言的嚴謹能幫助聾生對數學知識進行正確的認知；數學教學語言的精練能有效的加強聾生對知識的理解，抓住數學知識中的重點；數學教學語言的層次性能幫助聾生構建自身的知識體系，加強相關數學知識之間的聯系，從而循序漸進的提高數學能力。

教學中教師可以經常去向經驗豐富的老教師請教并常去聽課，或是請其他老師來聽自己的課并指出不足之處，更好地改變教學方法進行授課或是對自己的課進行現場錄課，然后觀看并反思，進而不斷提高自身教學能力，以便更好地進行課堂教學。同時，教師還要樹立終身學習的意識，要不斷的學習先進的教學理論和教學方法，積極參加座談會和教研活動，不斷的提升自身的綜合素質，并結合實際教學不斷的創新和完善，進而帶給聾生良好的體驗，為培養聾生核心素養創造必要條件。

（三）激發聾生的學習興趣

學習興趣是聾生開展自主學習的內動力，是提升聾生學習能力的必要條件，對此，教師在課堂教學中，可充分的利用各種教學資源為聾生創設教學情境，從而實現對聾生的正確引導，進而有效的集中聾生的注意力，提高聾生的課堂參與度，促使聾生積極主動的對數學知識進行探究，提高聾生的學習效率。

例如：在教學《正數和負數》一課時，教師可在課堂導入環節為聾生出示問題引發聾生進行思考和討論：我們都學習過哪些數？在聾生解答的過程中，教師給予聾生進行綜合和補充，同時提問聾生有沒有比零還小的數？此時聾生就會在腦海中形成疑問，產生對比零小的數的探究欲望。

此時教師為聾生出示生活中的實例，如溫度、海拔等都會出現比零小的情況，從而幫助聾生初步認知負數，并了解負數在生活中的應用，感受數學知識源于生活又服務于生活，從而為接下來數學知識的學習奠定基礎。通過這樣的導學互動，有效的集中了聾生的注意力，提高了聾生的學習效率。

此外，教師還可以運用幽默風趣的教學語言為聾生營造良好的課堂氛圍，幽默會使人放松心態，并提高思考的質量，在思維上也能夠產生靈活性提升的作用。課堂教學的幽默能夠加深聾生對知識的理解并在此基礎上產生新的見解，提起聾生擴寬知識面的興趣和勇氣，并且教會聾生面對學習難點時具備理智的心態，讓其思維邏輯更為活躍。

（四）合理引用現代信息化設備

眾所周知，數學是一門計算性極強的學科，應用性很高，初中數學相對于小學數學來說，其數學概念及定理較多，所以在學習的過程中更需要聾生具備一定的理解能力，才能更好的掌握好數學知識。然而，聾生作為聽力受損，存在語言障礙的特殊人群，僅能憑借自我認知與視覺教學的形式來學習數學知識，更多的是需要教師的引導。

所以，聾校在日常數學教學中，需要積極引進現代化的智能信息設備，實現知識轉化，同時需要數學老師能夠將枯燥乏味的數學知識概念以及相關定理，通過這些只能設備進行轉化成有趣的視覺體驗來進行相關傳授。

例如：數學老師可以利用現代信息化的智能設備，將課本上的數學知識以故事或者動畫的形式來體現出來，利用現實生活中的場景，切入一些應用性強的數學知識，加強聾生的視覺沖擊，進而優化課堂學習氛圍，幫助聾生更好的理解數學這門學科的實用性。

例如：在《隨機事件的概率》的教學過程中，教師可為聾生播放了一段關于擲骰子和拋硬幣的影視教學資料，在充滿趣味性以及輕松地環境下進行關于隨機事件和概率知識的講述，以硬幣的正反面落地為例，每次硬幣正面朝上的概率和反面朝上的概率均為50%，且隨著拋硬幣次數的增多，得到的概率也越加接近于1/2，這樣的教學氛圍下可以有效的緩解數學知識學習帶來的緊張壓力，加深聾生對數學知識的理解和掌握。

（五）靈活運用小組合作學習

聾生對數學的學習過程就是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。對此，教師可借助合作學習，結合聾生的實際情況對聾生進行合理的分組，讓聾生以小組的形式進行討論交流，這樣能使每個聾生都能表達自己內心的觀點，并且在小組中借鑒他人的優點，通過相互學習、相互協作及時彌補自身存在的不足，從而實現共同進步。教師在聾生進行討論時不能置身事外，要融入到聾生中去，細心地觀察聾生討論的深度和廣度，循序漸進的為聾生設置問題，逐步的加深問題的難度，引導聾生進行深入的剖析，當聾生出現偏差時要及時的做出正確的引導。

例如：在教學《兩條直線的位置關系》時，教師可為聾生創設生動的教學情境，讓聾生以小組的形式來討論兩條直線平行的條件，聾生經過觀察、操作、推理以及交流，探索出兩條直線平行的必要條件。此時教師鼓勵聾生提出自己的問題，有的聾生就會提問：如果缺少了某些條件，那么兩條直線之間還會平行嗎？教師鼓勵聾生就問題再進行討論，并最終得出，如果內錯角或同位角不相等，或同旁內角不構成互補關系時，兩條直線都不會平行。這樣鼓勵聾生提出問題、分析問題并解決問題的方法，加強了聾生對所學知識的理解，有效的提高了合作學習的效率。

再例如：在教學《有理數的加減法》時，教師可對聾生進行合理的分組，為聾生出示例題如：（-11）-（-8）-（+10）+（-9）-（+5）等，讓聾生進行小組比賽，由各小組分工合作，看哪個小組最先算出正確的結果。聾生經過小組討論交流，能有效的掌握有理數的加減法法則，并能解決相關的實際問題。

三、結語

隨著現代信息科技技術水平的不斷提高，計算機、微電子等先進技術不斷地更新與完善，推動著現代社會的信息化進程的發展，同時也有效的促進了我國教育行業的不斷改革與發展，聾校的發展也應該跟上時代的步伐，尤其是在數學教育方面。

相對小學聾生的數學教育來說，初中聾生數學教育歷來都是特殊教育事業上的一大難點，初中層次的數學知識理論性與應用性都相對較高，聾生在缺少聽力、語言表達的前提下，只能憑視覺來進行相關學習。這就需要數學老師進行燈塔式的引導，即在數學課堂上，能夠有效的吸引住聾生的學習興趣，調動聾生的數學學習參與性，及時的提出自己的疑惑之處，從而有效的得到數學老師的正確引導，以達到提高數學課堂教學效率的目的。